“课题思政”在妇产科本科及研究生教学中的实践方法及评价

“课题思政”在妇产科本科及研究生教学中的实践方法及评价

姚长芳1,朱丽华1,黄钧*通讯作者2

1常州市第一人民医院 江苏 常州  213000

2常州市妇幼保健院 江苏 常州  213000

摘要：目的：文主要针对妇产科的本科及研究生开展课程思政融入教学工作，探索课程思政在妇产科本科及研究生教学中的实践方法。方法：本文选取2018年1月1日-2022年6月30日，研究生80人，本科生80人开展妇产科教学工作，将学生进行随机平均分租，各80例，分为对照组和实验组，对照组采用一般的教学方式，实验组采用“课程思政”融入妇产科教学的方式，对比两组学生在学习后对自我品德与技能满意度打分。结果：采用“课程思政”融入妇产科教学的学生学习后对自我品德与技能的满意度打分均优于对照组的学生，P<0.05。结果：课程思政属于当下高校教学的新发展趋势，也是当下对于医科学校所提出的改革新要求，同样在当下的教学工作中不断加强学生的思想教育工作的比重也是高校育人的新要求，高校需要坚持以社会主义办学理念作为发展思想，培养符合社会主义价值观的人才。随着“三全育人”理念的提出，我校针对妇产科本科和硕士开展了基于“课程思政”的妇产科教学工作，并进行了初步的教学探索，分别从教学环节、教学内容、方法等方面进行了全面的探索，并取得了不错的效果。

关键词：课程思政；妇产科；教学；

随着社会的不断发展，人们对于生活的要求也越来越高，随之而来的医疗服务质量的诉求也变得越来越高。由于人们对于医疗服务水平质量的提高有着更高的要求，这意味着高等医科院校应当加强学校学生的培养工作，让学生不仅能够有更高的思维意识和思想意识，同时具备足够专业的临床技能。围绕三全育人的育人理念所衍生出的高等医科院校人才培养，需要围绕学生的知识传授与德育建设相结合，来完成人才的培养目标。妇产科是临床中一门重要的学科，也是医学院学生非常重要的专业性课程[1-2]，本文主要针对妇产科的本科及研究生开展课程思政融入教学工作，探索课程思政在妇产科本科及研究生教学中的实践方法。

1. 资料与方法

（1）一般资料

本文选取2018年1月1日-2022年6月30日，研究生80人，本科生80人开展妇产科教学工作，将学生进行随机平均分租，各80例，分为对照组和实验组，其中对照组有研究生40例，本科生40例，均为临床医学专业，男性40例，女性40例，实验组有研究生40例，本科生40例，均为临床医学专业，男性40例，女性40例，P>0.05，差异无统计学意义。

（2）研究方法

对照组学生采用常规的教学模式对妇产科专业学生进行教学，主要以“老师”为主看展课程讲授工作[3-4]。

实验组的学生在对照组学生教学的基础上，融入课程思政的教学，主要步骤如下：①首先加强高校师资团队建设，提升高校思政育人的教学模式。重视师资团队的师德建设工作，开展不断加强老师对于思想政治的觉悟力和领悟度，对老师们进行集中性的马克思主义思想，毛泽东思想和中国社会主义思想等精神的学习和交流，活动强化老师正确的政治观和价值观，以提升老师在日常教学工作中的高政治觉悟和政治水平，以保证老师可以向学生传递正能量，从而真正的使社会主义价值观践行到日常的教学工作中。②妇产科教学团队通过对妇产科教学大纲和课程标准进行研究，重新对教学目标和教学方案进行梳理和设计，以保证学生在学习基础知识的同时，能够在教学中贯彻思想和价值观的引领，从而使学生成为一个恪尽职守，无私奉献的医护从业人员，以塑造学生正确的医护价值观。③在妇产科的相关教学工作开展过程中，老师应当根据每堂课不同的教学内容来融入不同的思政育人元素。比如在妇产科课程第1章绪论的教学中，老师可以通过新闻和视频等方式来向学生讲述中国现代妇产科相关学者和相关医生的设计以培养学生、关爱患者，无私奉献的医学精神。在对学生讲述正常分娩的内容，是可以通过让学生观看自然分娩的过程视频，从而引导学生感恩母亲，弘扬孝文化美德。④创新教学模式。通过创设线上教育平台，引导学生在线上学习妇产科相应的课程，从而实现线上和线下相结合的教学模式。通过线上教学的方式，能够使学生更加直观的了解专业相关知识，并且也能让学生在课前完成相应的预习，以及课后完成相应的复习工作，以培养学生自主学习的能力。通过课堂的教学可以采用多种课堂互动的方法，来激发学生对于妇产科相关知识的学习兴趣，通过活跃课堂氛围的方式来提升课堂教学的教学效果。同时老师将课堂中所疏漏的知识点和需要强调的知识点，以视频文字等形式上传到互联网学习平台，便于学生及时的能够进行观看和学习，通过评论区的交流来引导学生积极发表自己的学习观点和看法。线上平台的应用、技能带教和多媒体教学充分地改变了传统的教学方式使得学生能够通过更多种方式，随时随地的对知识进行学习[5-7]。

（3）观察指标

对两组学生的课后自我品德与技能满意度打分，分为满意、一般满意、不满意，其中学生整体满意度=（满意+一般满意）/学生人数*100%。

（4）统计学指标

采用SPSS 25.0统计软件包，计数资料采用百分率表示，比较采用χ2检验。学生对于自我品德和技能满意度的打分采用计数表示法，用n%进行表示，P<0.05，则差异有统计学意义。

2. 结果

表1 研究生和本科生的课后自我品德与技能满意度打分比例（n%）

由表1可知，两组学生对课后自我品德与技能满意度打分，实验组的学生明显优于对照组的学生，即100%>87.5%，P<0.01，差异有统计学意义。

表2  男生和女生的课后自我品德与技能满意度打分比例（n%）

由表2可知，两组学生对课后自我品德和技能满意度打分，男生组的满意度和女生组的满意度相比，即95%大于92.5%，P＞0.05，差异无统计学意义。

表3  本科生和研究生的课后自我品德与技能满意度打分比例（n%）

由表3可知，两组学生对课后自我品德和技能满意度打分，本科生组的满意度和研究生组的满意度相比，即92.5%小于95%，P＞0.05，差异无统计学意义。

3. 讨论

有效的将课程思政的内容融入到高校的妇产科教学，工作中有利于全方位的实现学生综合化的培养，并对在当下大思政教育环境下，三全育人背景下的教学目标进行实现，通过课程思政融入的教学方式，不仅让学生通过学习了解到相关的医学技能，更能培养出学生良好的人文素养和医德素养，充分体现了技能和思想同步进行的教学理念。高校的本科生和研究生作为未来基础医疗中的主力军，对于发展我国的医疗卫生健康事业有着非常重要的作用。妇产科老师在授课的过程中不仅需要向学生传递正确的医学技巧，更要让学生加强对于生命伦理和职业道德的塑造[8]。

通过课程思政融入的教学方式，能够帮助学生塑造正确的世界观和价值观。由于当下的社会属于高速发展的时期，大多数的新时代学生自我意识较强并且思维活跃，但是由于一直处于学习的状态，所以导致在心智模式上存在不成熟，尚未健全完整的世界观，价值观和人生观。在研究生和本科生教学中，男生满意度为95%，女生满意度为92.5%。在研究生和本科生教学中，本科生满意度为92.5%，研究生满意度为95%。可见，课题思政教学在性别和学历方面的满意度中相比，没有明显差异。在研究生和本科生教学中，实验组满意度为100%，对照组满意度为87.5%，由统计学意义。可见，通过课程思政的融入，能够使妇产科教学工作在主旋律的基调下进行教学，潜移默化的影响每一位学生，学生通过学习可以树立正确的世界观和价值观。

由于妇产科的学科主要是针对女性所产生的一种学科，也是在临床医学中重要的组成部分。妇产科的学习具有相当的专业性和临床实践性与人们的日常生活有着非常密切的联系，大多数时候会涉及女性的生殖器，官在临床的治疗和诊断过程中也会涉及到女性的个人隐私，这就要求医护人员要具备相当崇高的医学道德，在日常的工作中和学习中要注重对于患者隐私的保护，并且在临床对患者的治疗过程中，要及时的给予患者相应的人文关怀和心理疏导。所以在高校针对妇产科医护人员进行教学的过程中融入课程，思政教育有着非常重要的价值，能够充分对妇产科的教学内容起到一定的激发作用。

4. 结语

课程思政，在当下属于新时代的教学产物，对于高校的教学教育工作提出了新的改革思想和理论支撑，也是当下高校推行思想政治教育的必经路径。通过课程思政的融入，能够使学校成为基于社会主义现代化办学理念的高校。但是对于妇产科的课程，思政教学工作的改革和优化是一项长期且复杂的工程，所以。高校的妇产科医生需要在三全育人理念的引导下，正确的对课程思政的内容进行优化，使其能够充分的融入妇产科的日常教学工作中。在优化的过程中，要对相关的教学内容资源和方法进行思考和优化。随着各位专家学者的研究，不断深入课程思政融入高校妇产科教学工作中已经取得了不菲的成绩。在之后的教学工作中，高校的老师应当积极的对其进行更加深入的探索，充分挖掘课程思政，与妇产科教学的关联性和共通性，不断对日常的教学方法进行创新，并通过学生对课程的反馈，积极的进行思考并总结失败的经验，从而帮助高校培养符合社会主义价值观下的高品德医学人才。

参考文献

[1]Wang Lei , Liang Yan. Reform and practice of ideological and political teaching system in pathology and pathophysiology ofnursing specialty[J]. International Journal of Surgical Research,2022,5(3).

[2]Qunli Xing,Yiyuan Yang. The Practical Path of Ideological and Political Teaching of Ethnic Aerobics Courses from the Perspective of Lide Shuren[J]. Curriculum and Teaching Mthodology,2022,5(9).

[3]赵琼兰,李辉,文晓慧,何平平,廖红伍,刘芬,龚小戎.“三主”视角下《妇产科护理学》的课程思政教学实践[J].护理学报,2022,29(16):22-25.

[4]王艳波,吉秀家,李芳,许瑞,范琳琳,方蕾.基于混合教学模式的《妇产科护理学》课程思政教育实践与研究[J].全科护理,2022,20(20):2870-2872.

[5]郭俊良,黄薇,李波,顾琼,邢爱耘.妇产科学课程思政的必要性分析与探索性研究——以四川大学华西医学中心妇产科学课程为例[J].卫生职业教育,2022,40(11):96-98.

[6]陈亚肖,丁淼,陈冬梅,谢小倩,谢梅青.在妇产科本科教学中融入课程思政的探索[J].中国继续医学教育,2021,13(32):109-113.

[7]冯蓉,许红,夏立平.高职妇产科护理课程“理实结合”思政育人方案的设计与实践[J].中华护理教育,2021,18(11):989-993.

[8]叶艳娜.翻转课堂在高职护理课程思政教学中的应用——基于“妇产科护理学”课程[J].教育教学论坛,2021(38):164-167.