碎片化阅读背景下的早期阅读教学策略

碎片化阅读背景下的早期阅读教学策略

李燕凡

福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区实验小学351152

摘要：在新课改的要求下，小学语文教师应该在教学过程中对个人的阅读教学方式不断进行反思与探究，在遵守新课改教学原则的同时，以教师为主导，小学生为主体，引导小学生的阅读思维，努力提升小学生云阅读能力，培养小学生优良的阅读习惯，旨在提高碎片化阅读在早期阅读中的应用效果。

关键词：早期阅读：碎片化阅读；小学语文

前言：新课改对小学语文阅读提出更高教学标准：“阅读应该是将收集到的信息进行处理，是对世界的认识以及思维发展体验的重要途径。阅读是小学生与教师之间以阅读的方式进行交流的基本过程。”由于小学低年级学生年纪较小，所以在儿童的内心深处都希望无对未知的事物去理解，去探索，更希望自己可以成为一个发现者。小学语文阅读教学正是给了小学生一个合适的契机，让小学生从阅读中去发现与探索新的舞台，以进行文章阅读的方式与教师认真沟通，心贴心交流，可以在多个层次上对阅读内容进行感悟，提高小学语文全面素养。

1碎片化阅读概述

  碎片化阅读对小学生早期阅读行为以及思想有着非常大的影响，但由于国外碎片化阅读的相关研究较多，国内相关研究较少，所以目前关于碎片化教学并没有被明确的定义，学者一般以两个方面进行界定，两者分别是“内容阅读的碎片化”以及“时间阅读的碎片化”，将两者相结合不难看出碎片化阅读是在时间空隙中进行图文结合所呈现内容的不完整阅读方式。碎片化阅读有三个特点，分别是阅读时间相对零散化；阅读内容相对短小化；阅读内容多元化等。对于小学早期阅读来讲，基本除了上课的时间，其他时间并不能有规模化的阅读时间，在课外学生通常智慧借助电子的方式对想看的书籍进行阅读，这些内容虽然内容较多，但涉及的内容也较浅，不太适合小学生进行阅读。

2当前小学早期阅读教学现状

随着新课改的不断推进，教师应该把课堂的主动权交还给小学生，尽最大努力为小学生创造一个自我探索的学习环境。帮助小学生在主动探索学习的过程中学习新的知识，拓宽思维方式，培养全方位学习能力。在语文阅读教学过程中，不应该被轰轰烈烈的表象所蒙蔽，应该对语文教学进行深入思考，在课堂教学中教师常常引导学生走向教学误区[1] 。纵观目前的语文阅读教学，在形式上教学手段不断更新，尤其是经过精心设计的公开课程，教学容量较大并且亮点较多、节奏过快。然而教师应该透过现象去看本质，在小学生语言能力发展上努力，实现课堂教学的实效性。实际上不少教师将课堂上的文章逐渐演绎成了课堂表演剧，主要为了展示教师的才华，以教师自身的教学品质去掩盖小学语文阅读课上缺乏的理论知识。在小学语文教学形态上与小学语文阅读应该有的形态差距很大[2] 。

3碎片化阅读背景下的小学早期阅读教学策略 

  碎片化阅读对小学语文影响较大，因此在小学教师进行阅读课程教学的同时，应该对小学生进行细心引导，针对碎片化阅读采取教学措施，例如对碎片化阅读进行主题式教学、在课堂教学当中进行问题的整合提问、组织小组合作帮助小学对问题进行思考，试着从更多细节方面培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读质量。

3.1将主题式教学进行整合提问

  对于主题式阅读教学，教师可以将小学阅读相关教学内容进行整合，同时将新的知识点融入到阅读教学当中，让阅读教学内容更加广泛，学生可以通过这种方式了解更多阅读知识。可以从引导小学生了解作者情感的方式确定教学主题，引导小学生从作者的词语中感受作者的感情，达到良好的情感体验。再引导小学生从文章段落之中体验作者的情感变化，从而从整体上对作者想要表达的情感具体探究。可以从简入繁。让小学生对文章整体逐渐有所感知。例如，部编版小学一年级阅读部分《小鸟念书》，老师教大家读书，老师念一句，小学生跟着念一句。窗外的风在不停的吹着，沙沙作响，小鸟也在窗外叫着叽叽喳喳。教师可以提问：“是风在教小鸟读书吗？”“是不是秋天来啦？”在对小学生早期阅读进行提问的同时，应该注意运用整合式提问，每一个问题都不是独立的，应该经过教师进行问题串联之后再提问，在小学早期阅读过程当中不能有跳跃式的提问，由于小学生年龄过小思维方式还不完善，所以对于跳跃式的提问并不能很好地理解。跳跃式问题会使小学生很难对问题形成问题链，不利于小学生对阅读过的文章进行深刻感悟[3] 。

3.2小组合作探究让小学生学会专注思考

  碎片化阅读让许多小学生缺乏专注力，对于小学生早期的阅读教学非常不利，在教师的教学过程中，由于阅读的专一度不足，所以导致小学生很容易出现一边学一边忘记的情况。在长时间碎片阅读过程中小学生经常被动地接受新知识，产生填鸭式的教学效果。教师应该引导小学生充分发挥出自我能动性，对于问题的思考主动探究。例如将小学生分成若干小组，以小组形式对文章进行阅读，教师可以从小组中挑选读的最好的进行表扬。如部编版一年级下册中《吃水不忘挖井人》一课阅读中，在学生阅读之后教师可以对小组提出疑问：“我们要记住挖井人的什么精神呢？在吃水的同时是不是要带着感恩的心呢？”帮助小学生思维进行拓展，以展现理想的阅读效果。教师在课堂教学过程中，应该在整合式提问的基础上对小学生进行主题式阅读教学，以小组合作的方式引导学生多对问题进行探讨，在增强小学生阅读注意力的同时，还可以让小学生的阅读能力有所提高。

3.3培养小学生良好的阅读习惯

  培养小学生良好的阅读习惯不仅可以提高小学生人文素养，还可以提高小学生整体素养。例如教师可以指导小学生多挑选一些适合自身年龄段的书籍，如科普书籍、寓言童话等。尽量保持以半个月到一个月的速度读完整本书。帮助小学生拓宽视野的同时保持对阅读的兴趣。经过日积月累，循序渐进的培养阅读习惯。这是碎片化阅读很难达到的效果，小学生应该从细节上培养良好的阅读习惯，而在这基础上离不开教师的悉心指导，小学生由于年龄过小，对于价值观念还处在初期阶段，这也是培养小学生良好价值观的关键时期，良好的阅读习惯可以让小学生的整体素质得到培养，提高小学生阅读效率。

结语;碎片化阅读的背景下，对小学语文阅读产生了很大的影响，文章对碎片化阅读的积极一面进行积极利用，碎片化阅读消极的一面采用合理的方式进行减低。以此提高小学生低年级基本阅读水平，希望可以为小学语文教师在阅读教学中提供一些借鉴。
参考文献：

[1] 黄添金. 莫让阅读教学陷入"碎片化"的涸辙[J]. 新教师, 2021.000(2):40-41.

[2] 梁莹. 新媒体背景下高中语文"碎片化"阅读教学的实践[J]. 新智慧, 2021, 000(002):P.106-107.

[3] 李芳华. "碎片化"阅读整合在议论文教学中的探索与实践[J]. 学苑教育, 2019, 000(001):32-32.

本文系莆田市教育科学“十四五”规划 2022年幼小衔接专项课题(立项编号:PTJKT22373)研究成果之一