基于线上线下混合式学习的高中地理教学探究

基于线上线下混合式学习的高中地理教学探究

彭志坚

东莞市第二高级中学   广东省 东莞市   523129

摘要：当前，伴随信息化时代的到来，线上线下混合式教学形式也随之出现，所以身为高中时期的地理教师，也要创造一个有利于同学们的学习环境，积极推动高中地理线上、线下的有效结合，为高中生提供更为广阔的学习空间，进一步丰富教学的形式和提高教学的成效，这对于高中生而言将会大有裨益。基于此，下文就围绕线上线下混合式学习的高中地理教学展开论述，还希望可以为教育者们带来些许参考。

关键词：线上线下；混合式学习；高中地理；教学研究

最近这些年，随着互联网的普遍以及信息化时代的到来，对于教育活动也产生了不小的影响，可以说教育行业在此背景下面临巨大冲击。所以高中地理教师应积极迎接挑战，跟上时代的发展潮流，与时俱进，认识到线上线下教学模式的优势，在这个基础上依据地理科目的特性建立恰到好处的混合式授课方案，如此一来既能构建高效课堂，又能培育高中生的学习兴致，并且对于提升教师教学水平也有促进效用。

一、基于线上线下混合式学习的高中地理教学意义

基于经验来看，在当高中地理教师能够真正意识到线上线下混合式学习的意义之后，自然就会更有动力探索相关的对策。具体而言，其中的教学意义主要有如下两点：其一是可以彰显高中生的主体位置。在线上教学活动中，可以通过网络的远程交互功能，产生新颖的、有趣的教学形式，而且还能够及时反馈同学们学习的状况，然后在线下教学时，由于有了线上做铺垫，同学们的自主性也会变得愈来愈强，使他们更加愿意围绕地理课程内容去主动交流，促进了高中生的学习主动性，让其始终处在教学的主体位置之上[1]；另一方面是可以丰富教学形式。在以前很长一段时间的教学过程当中，高中地理教师都是采取板书加口头讲述的方式进行授课，知识呈现的方式较为狭窄，而且这种单一、枯燥的方式，在一定程度上制约了高中生的学习欲望。但是应用线上线下相结合的方式，就可以展现信息技术的优势，能够更好地丰富教学形式，拓展课程资源，从而提升教学的质效。

二、基于线上线下混合式学习的高中地理教学对策

（一）巧妙衔接，做好铺垫

在高中地理教学过程当中，教师开展混合式教学期间，首先需要做好的就是巧妙地进行线上与线下的衔接，并且要做好铺垫。实际上很多高中生在线上学习期间可能会感觉脱离教师的把控，也会在日常的学习和生活当中养成一些不良的习惯，而他们产生的这些消极的态度，则不利于提升混合式学习的成效。针对此，在线下课堂的开展当中，高中地理教师要做好对同学们的管理工作，引领大家融入到班级学习之中，并且教师也要使高中生形成良好的学习习惯，确保同学们在线上及线下学习时都可以保持住一样的态度，这样才可以在混合式学习当中都有所收获[2]。例如，教授高中地理（中图版）“农业区位因素”这一课的时候，教师在开展线下教学之前，可以开展调查问卷，调查同学们在线上学习中的情况以及感受，也要向家长了解大家在线上学习的情况，最后还要进行小测试，针对高中生的线上学习进行分析与检测，从而构建有效的衔接措施，通过线上线下的有效融合，优化混合式学习的成效。

（二）高效沟通，解决问题

高中地理教师为了可以更好地提升线上线下混合式学习的有效性，则还需要与同学们做好高效的沟通，适时地协助他们处理在混合式学习期间碰见的问题。所以就需要教师在线下教学的时候应当与同学们建立密切联系，掌握大家的学习状况，然后在线上教学期间将此作为根据，在高中生遇到不懂的地方之后，教师及时进行回答和解决，这样同学们就会对本节课学习的内容更好地做出消化，就不会出现问题没解决的情况[3]。教师在线上线下混合式教学期间，还可以鼓励大家遇到难题及时举手发言，这样同学们就会在发言中提出自己的疑问或者说出自己对知识的了解，以此来获得他们的学习反馈，了解学情，继而针对性地做出解答，帮助高中生通过线上线下混合式教学来更为高效地掌握课程内容。例如，教授高中地理（中图版）“人口分布的特点及影响因素”这一课的时候，在线下课堂当中，教师都要鼓励大家举手发言，要求同学们说出自己的疑问，或许由于课堂时间的限制，教师无法帮助每个同学都解决掉疑问以及问题，此时就可以借助线上的优势进行高效沟通，让同学们在线上给教师留言，然后教师适时地做出解答，如此一来线上线下混合式学习的优势就能够很好地展现了出来，从而更好地培育高中生的地理素养。

（三）优化方法，巩固练习

对于高中时期的地理教育活动而言，课后的巩固练习也是十分重要的，所以教师可以通过线上下线混合式的模式来优化同学们巩固练习的方法，让他们在不断的高效训练过程中提升自己的地理学习能力。所以，教师便可通过线上线下相结合的模式，来给高中生进行课后复习内容的创设，详细来说，需要针对大家在线下的学习内容以及线下的学习情况，来给他们在线上布置课后练习任务，让高中生在课后也可以根据教师所提供的线上资料开展反复的练习，使其在课后通过线上对于线下所学习的内容有更深入地理解和认知。例如，教授高中地理（中图版）“人类面临的主要环境问题”这一课的时候，教师为了通过线上线下相结合的教学带领同学们高效学习，使他们对于课程内容理解得更加透彻和深入，所以在实际教学的过程中，就需要在线下教学之后，又给同学们通过线上发送了相关的练习资料以及复习视频，来让他们完成拓展练习，以培育高中生的自主学习能力。

三、结束语：

总体而言，在新时期的教育理念持续深化影响下，高中地理教师务必要主动对线上线下混合式教学模式做出有效运用，坚持教师主导、学生主体的准则，最大化发挥同学们的能动性，促进学习的成长。与此同时，地理科目因其本身特点，一直是高中教学的重难点之一，而线上线下混合教学资源丰富、方式灵活多样，打破了传统授课模式的局限性，同时有效弥补了以往教学上的诸多不足，可以显著提升课堂教学品质。因此，上文就对高中地理线上线下混合教学做出了探讨，期望引发思考。

参考文献：

[1]房舒,李小宇.混合式教学在地理学科中的应用研究[J].才智，2023(01):122-125.

[2]王宁.“互联网+”背景下高中地理课程混合式教学模式探索[J].中小学电教（教学），2022(04):22-24.

[3]梅敏.线上线下混合式教学在高中地理课中的应用效果研究[J].安徽教育科研，2021(09):37-38.