智能教学环境下的线上“走班制”教学策略

智能教学环境下的线上“走班制”教学策略

杜宗飞

浙江省桐乡第二中学，浙江省嘉兴市，314500

【论文摘要】本文以高中信息技术教学为例，阐述智能教学环境下的线上“走班制”教学新变化，包括流动班级，个性化课表；分层教学，因材施教；精准备课，优化课堂；笔者经过实践探索和总结，提出了一些高中信息技术线上教学策略。

【关键词】高中信息技术 线上教学 走班制 教学策略

截至2022年9月，全国已有29个省（市、区）启动了高考综合改革，伴随着“新高考”同时出现的还有高中“走班制”教学模式。如何提高线上“走班制”教学效果是目前后疫情时代所有一线教师必须面对和需要研究的问题。

一、高中信息技术线上“走班制”教学的新变化

（一）流动班级，个性化课表

高中实施“走班制”教学模式之后，学校以所选学科为单位设立教学班进行授课，这就打破了传统教学模式中以行政班为单位的授课模式，学生根据自己选择的高考科目确定修习课程[1]。个性化课表本质上就是“一人一表”，流动班级“选课走班”和传统的教学模式之间存在着很大的变化，在过去的教学中，学生是固定在一个教室里上课的，教师根据学生的课程表进入学生所在的场景中进行授课，但是在“选课走班”的背景下，学生成了“流动”的一方，每个学生都可以根据自己的选择制定属于自己的课表。在后疫情时代，线上“走班制”教学中，教师可以创建若干个教学班级，学生根据自己的个性化课表进行相应的教学班。这样的教学模式极大地改变了传统教学中学生被动接受知识的状态，使学生可以保持更长时间的学习兴趣。信息技术学科走班后，学生学习计划的独立性比较强，各个层次的学生都可以获得较大的满足，从而实现因材施教的教育思想。

（二）分层教学，因材施教

线上“走班制”教学的开展使得教师有更多的机会实现分层教学。在过去的高中信息技术教学中，由于教学资源、时间、观念、场地等的限制，教师一直无法很好地实现分层教学，导致同一个班级学生之间分层比较严重的问题。但在线上“走班制”的背景下，教师可以在设计班级的过程中对学生进行科学的分层，并根据不同层次的学生制订不同的教学计划，帮助学生调整自己的学习状态。比如，在教授《枚举算法》这一节内容的过程中，对水平较高的学生，教师可以以扩展延伸作为主要的教学手段，在“玫瑰花数判断问题”“求解某整数X的所有因子的问题”等基础知识教学中，教师可以让学生自主进行构建，在此基础上引导学生进行扩展延伸，了解“答题卡填涂识别的项目”，从而满足学生对知识的深层次渴求。学习水平中等的学生整体上存在不习惯课堂互动的问题，因此，教师可以在让学生自主阅读教学材料的基础上，组织学生进行适当的课堂讨论，引起学生之间的思维碰撞，培养学生积极参与课堂互动的良好学习习惯[2]。对学习水平较低的学生，教师则要帮助他们梳理基础的教学知识，并合理地使用动画演示、代码过程调试等方法提高学生的学习兴趣，让学生可以更好地理解枚举算法的重要性，培养编程兴趣，逐步地发展学生的计算思维，提升学生的信息素养。

（三）精准备课，优化课堂

在线上“走班制”的背景下，高中信息技术教师的备课产生了很大的变化，具体表现在教学目标、教学方案以及例题编制三个维度上。在教学目标维度上上，更加重视对不同层次学生的针对性。在高中信息技术教学中，对信息素养水平较高的学生，教学目标以扩展为前提，注重发展学生的创造能力，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。对中等水平的学生，要以拔高为目标，培养学生科学有效的信息技术学习方法。对水平较低的学生，要以夯实信息技术知识基础作为出发点，帮助学生掌握学科重难点。在教学方法上，在线上“走班制”的背景下，教师应更加注重多元化教学方法的应用。高中信息技术教师要结合信息技术学科的特色以及高中学生的认知发展规律，用多元化的方法教学，培养学生积极的信息技术学习兴趣。比如，在教授《信息技术与信息系统》这一节内容的过程中，笔者使用了生活中真实案例教学的方法，在课堂上给学生展示了生活中常见的信息系统，学生能了解人、信息技术与社会的关系，认识信息系统在社会中的作用，合理使用信息系统解决生活、学习中的问题，理解信息安全对当今社会的影响，能安全、守法地应用信息系统。在例题编制上，要求教师不仅要考虑学生课前、课中、课后三个阶段的不同需求，同时要考虑不同层次学生的实际需要，从而构建面向全体学生的教学环境。

二、高中信息技术线上“走班制”教学策略

（一）确定教学框架，明确教学流程

相对于传统教学，除了上面的阐述的新变化，线上“走班制”教学环境的也发生变化，地点由教室到家里，师生“隔屏相望”，不能面对面交流，使线上教学与线下教学出现很大差异，所以，教师要根据线上教学与线下教学的异同、根据学情及高中信息技术学科特点，取长补短，选取合适的线上教学平台、教学内容、教学方式，以确保线上教学取得良好的效果。

高中信息技术新教材内容繁多且程序代码十分抽象，逻辑性很强，教师的教学设计要充分考虑学生家庭相应的软件与硬件设施，以及网络环境，这是因为直播教学主要受网络环境的影响。智能环境平台可以采用腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，以QQ和QQ群为辅助，具有“课堂”“作业”“课件”“视频”“备课资源”“背景音乐”等功能，以及“举手”“点名”“答题”等多种教学辅助工具。腾讯课堂学习阶段，每周定期给学生发布学习计划，学生在明确学习内容后，在规定时间之内完成相关章节内容的腾讯课堂视频观看，在观看时做好详细的学习笔记，视频观看结束之后及时完成课后作业，若是有问题可在微信群中提问。直播教学可以安排在腾讯课堂学习之后进行，这时教师已通过学生提交的在网络平台作业，大体掌握了学生的学习情况。所以，在直播教学过程中，整合并重组章节内容，侧重讲解学生自学过程中疑惑最多、也最容易出错的部分。

（二）明晰教学目标，优化教学设计

实施智能环境平台+钉钉直播线上教学，教师在教学初始阶段，应制定信息技术线上教学计划，明确线上教学目标、教学进度、教学内容、教学方法等相关内容，以便于在教学时有一个整体的把握。教师还要基于自身原本的线下教学教案，进行适合互联网教学的处理。首先，就是要对于教学目标进行精简。在传统的教学活动中，课堂上需要完成的教学目标较多，教师在教学活动中需要全程参与、督促并不时进行课堂评价。而线上开展教学过程中，由于学生、教师主要采取智能环境平台+钉钉直播课程授课，教师对于学生的学习状态无法实时监督，学生在长时间面对屏幕过程中难以集中精力。因而，教师需要对于课堂的教学目标做适当“瘦身”。在实践教学活动中，教师将40分钟一节的课程分为20分钟两次的课程，每20分钟完成一个具体的教学目标。教师也可以及时在教学互动当中了解学生听课的情况，并确定学生学习的薄弱环节，进而在后续的作业布置、课程设置中进行更好的调配。这样一来，明确目标、短小精悍的学习内容与钉钉平台的互动功能相结合，教学内容分割更加细致，学生接受的速度也更快。

（三）激发学习活力，优化评价体系

在传统的高中信息技术教学中，教师使用的评价制度比较单一，基本上以卷面考核为主，应试教育较为突出，导致信息技术教学失去了原本的色彩。这种唯分数的评价体系对发展学生的信息技术学科核心素养是十分不利的。在线上“走班制”的背景下，教师要改变应试教育思想带来的惯性思维，积极主动地发现学生在各方面的成长，客观认知学生的不足，做出中肯的评价，帮助学生树立良好的信息技术学习自信心，为学生更多提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科基础知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征。例如在“人工智能应用”项目中，教师应建立学生个人、教师、小组成员等共同参与交互作用的评价制度，有学生个人评价、教师评价、小组成员评价组成。教师还可以使用档案袋评价的方法。档案袋评价是指将学生在学习过程中获得的各种作品，包括调查报告、试卷、活动体会等装入一个档案里面，保留下来，作为教学评价的重要参考。和过去的单一评价不同，档案袋评价的手段可以体现学生在某一段时间内的成长变化情况，帮助学生更好地认识自我，进而让学生发自内心地产生学习的心理需要，激发学习活力，从而达到提升教学质量的目的。

（四）构建互动体系，提升教学成效

在线上“走班制”教学过程中，相对传统行政班，学生之间熟悉程度较低，会直接影响课堂的互动效果。因此，教师要适当增加和学生的交流和互动频率，及时指导学生解决学习中遇到的疑难问题。在授课过程中，教师通过引导学生在线回复、进入问卷调查等形式激发学生的互动兴趣，引导他们表达自我，同时调查学习成果。具体来说，授课教师允许学生在授课期间通过智能环境平台、钉钉直播平台的互动窗口或按钮，打出自己对于课程教学的实时感受。在章节内容学习结束之后，教师可以组织学生交流研讨。不同于直播教学的是，教师可通过钉钉会议或者腾讯会议等交互平台，为学生提供在线表达想法的机会，交流结束之后，学生可通过章节小结制作章节思维导图、章节测试等，强化自己重难点的理解程度，以达到巩固提高的目的。

三、总结及反思

线上学习对学生和教师来说是一个比较大的挑战，需要教师积极优化教学设计，优化评价体系，构建互动体系，提升教学成效，激发学生的学习热情。同时在授课过程中需要得到家长们的全力配合，提升线上教学教学效率与学生的学习效果。苏霍姆林斯基说过:“最完备的社会教育是学校———家庭教育。”家庭教育和学校教育是影响孩子的各种因素中最重要的两个。整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要[3]。因此，线上教学过程中，学校需要得到家长的全力支持，特别需要家长做好电子设备的安全防护，设置家长模式，提升电脑安全等级等方法净化学生学习电子设备环境，为学生线上学习创造良好的氛围，从而培养孩子居家自觉学习的良好习惯。

网络教学的常态化将是大势所趋，线上教学任重而道远，作为一线教师，要与时俱进，不断学习，转变教学方式，将现代智能工具与课堂教学深度融合，才能让信息技术教学更加有效。

【参考文献】

[1]胡中晓,刘秀峰.教学组织形式变革的新探索:走班制[J].教育与教学研究, 2015, 29(05): 116-119.

[2]彭美玲.“选课走班”下高中历史学科的教学策略[J].家长,2022(06):165-167.

[3]崔思邈.新高考背景下高中化学选课走班指导手册编制的实践研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

注：本文系2022年浙江省教育信息化研究课题“智能教学环境下的线上“走班制”教学模式应用策略研究”（课题编号：2022ETC042）

的项目成果。

【作者简介】

杜宗飞，浙江省桐乡第二中学高级教师，主要从事高中信息技术教学工作。