谈项目式学习下的教师跨学科教研策略

谈项目式学习下的教师跨学科教研策略

苏飞旭

北海市第一中学   536000

摘要：在解决项目式学习中一系列学习任务的过程中，教师的综合能力会得到显著增强。跨学科教学研究在新课程教学标准提出和教学改革深入的背景之下，逐渐受到诸多学科教师的关注，能够在对本学科相关知识产生更加深刻印象的基础之上，了解更多与之相关的内容，进而实现教学研究能力的进一步增强，对于教师向全能型教师发展有着巨大帮助。

关键词：项目式学习，教师跨学科教研，策略探究

引言：随着教学背景的不断变化和新课程教学标准的提出，诸多学科教师提高了对于项目式学习模式和跨学科教学理念的重视程度。教师在实施相关教学策略和教学计划的过程当中，不断根据教学现状和学生反馈进行调整，并总结相关的教学经验，在更广阔的层面上着手增强自身的专业素质内涵，对跨学科教研活动投入更多时间和精力进行研究，所取得的教学效果极为显著，并且教师的教学技能也得到了进一步的增强。

一、更新教师教研观念，为其思想提供理论支持

观念是开展教学工作和教学行动的先要条件，也是拉动整个项目式教学教研水平的重要方法。对于当下的教研工作来说，教师在进行知识的融合教学时很少注重对资源的整合，也没有通过项目的方式来帮助学生进行学习，使得学生的思维认知体系存在一定的局限性。因此，为了有效地促进教师教研能力的提升，并促进多学科融合教学的实现，教师可以先借助信息技术和学生的个性化需求对自身的教研观念进行更新，结合自身经验和所学的知识来进行项目式教学的开展，让学生在项目式教学经验的过程中加强自身的思维认知和对知识的理解，让教师自身的理论认知体系和思想基础更加健全。

例如，在进行《密度》这一内容的教学时，教师首先需要结合教学内容与学生进行交流，让学生成为课堂的主角。学生在进行探讨与交流的过程中可以发现空气热胀冷缩的原理可以用密度的相关概念作出解释，通过阳光直射使得地表温度升高，空气受热膨胀，密度变小，热空气上升，低温的冷空气密度变大，使得空气向下流动。这一内容不仅涉及到了地理知识，还涉及到了物理知识，因此教师通过倾听学生对密度大小的解释之后，根据自身的教学经验来对密度的相关知识在生活中的应用进行讲解，从而让学生能够将知识从不同学科角度进行理解，提升学生的思维认知水平和意识。在这个过程中，可以发现教师的教研观念得到了有效的更新，并且自身的经验和对学生学习情况的了解也为其开展后期教学内容提供了理论的支撑体系。

二、组织灵活多样的跨学科教研实践活动

项目化学习的核心是引导学生在具体的问题解决中进行研究性学习。跨学科教研可以采用内容与教学双线式研究方式开展，使每一位学科教师都能够参与到不同学科教师的教学准备工作中，以此通过合作方式进行各自教学内容与教学方法的研究并从中找到可以穿插式的教学内容与教学思维，逐渐完善教师其他学科的知识体系，提高跨学科后的教学能力。学生在学科教师的教学相互联系下不仅能够学到该学科的主体知识，也能在主体知识讲解引入时了解其他学科的浅层知识，呈现知识之间的相互关联性，以此来形成特别的教学课堂，学生在教师组织的课堂活动中也能够体会学科知识所带来的魅力。

例如，物理教师在设计《压强》教学内容时可以将地理课程中的经纬度以及世界各个地区的气候条件为课题导入，以此学生也会形成学科知识转移后的新奇，提升学生对该节内容的学习兴趣。教师首先讲解压强的具体物理概念，学生对压强知识有一定的了解后教师在转入地理学科中的海拔气候，以烧热水为课题讲解为介为学生讲解高海拔地区的压强小，所呈现的烧热水并不是真的热水，热水的温度还有达到100摄氏度，而后教师再让学生将所提到的气候与海拔知识与压强进行联系，以此来达到两学科知识为联系实现多样性学科教学。随后教师将课堂交给学生，让学生在物理教师所提出的单位面积应该怎样计算的问题进行学科研究，以此来有效提升对压强计算公式的认识，并将气压与压强的物理意义进行区分，以此实现跨学科的教学实践效果。

三、创建适应项目式学习发展的教师研讨平台

项目式教学法顾名思义就是在教师的带领与指导之下，将一个相对于比较独立的项目来交给学生进行研究和学习，目的就是为了让学生在整个过程当中能够学习到最基本的知识，以及能够获得独立完成任务的能力，在这个过程当中就需要教师能够提供正确的引导。因此，就需要教师之间互相交流和讨论教学方法，同时也要提高自身的专业能力和素养。所以学校应该创建一个适应于当前项目式学习发展的教师研讨平台，让教师可以在这个平台之上进行充分的研究和讨论交流，借此提高自身的专业能力以及专业素养，在教学过程当中能够汲取他人优秀的地方运用到自身的教学课堂当中去，以便于学生更好地适应项目式学习方法，并从中获取到有用的知识以及提高自身的学习能力。

例如，地理教师在引导学生们学习《气压与气流》的相关知识的时候，教师首先要做的就是提高自身的专业能力以及水平。因此，各个院校就要为教师创建一个研讨平台，让每位教师都可以在平台上发表自己的看法以及观点，让该授课教师能够汲取到优秀的地方，并运用到自身的教学课堂当中去。另外地理教师在引导学生们完成相关任务的时候，也不能仅仅将目光局限于地理学科上，要合理利用其他学科与之相关的知识点来进行合理引导，在这样的学习模式下，不仅仅可以加深学生对于这部分地理知识的印象，更能够在一定程度上加强学生们的学习能力，为后续学习以及发展提供一定的基础。教师只有充分提高自身的专业能力和水平，才能够在指导的过程当中给予学生正确的方式方法，进而更好地提高学生们的综合素养。

四、改变传统的跨学科教研设计方式

传统的教学设计方式，通常是以教师自身的教研成果和教学进度为中心，而对学生的真实性学习状况没有过多的给予过的重视，这对新时代发展背景下，充分满足学生内在的发展需求，以学生为主体的教学理念的全面落实是极为不利的。而基于项目式教学理念的跨学科教研活动可以全面推进学生整合综合课程的新型教学方法，在当今素质教育背景下，教师需要改变传统的跨学科教学设计方式，每个学科相应的教师都需要意识到在跨学科课程中充分发挥自身的专业素养，切实提升自身的专业教学能力，通过合理化的教学设计，给学生带来良好的跨学科学习的感受体验，进而全面推动学生学习过程中有进行跨学科知识体系的渗透理解。

例如，生物教师在以《生态系统及其稳定性》为教学案例开展跨学科教研活动时，教师可以将生态系统当中不同种类的生物群落的生长发育的特点结合地理知识当中的自然环境因素整体性的概括起来。生态系统是否具有稳定性、各种动物植物是否能够生存下来与当地的自然地理环境因素有着密切的关系，比如光照的强弱、降水量的强弱，一年四季温差是否明显，湿度高不高，地形是以丘陵为主还是以平原为主以及当地的土壤是否肥沃等因素都可以间接影响着一个生态系统是否能够长期稳定发展。此时教师就可以引导学生走进大自然中观察某一处生物群落随自然环境变化的具体情况，使学生融入到项目式学习中。学生在收集相关的资料，得出相关的探索成果后，教师就可以对学生给予客观的评价，让学生能够有所反思，能够结合教师的评价树立于自信心，勇敢的优化调整对生态系统知识与地理知识的整合利用方法。进而让学生能够更加深入的将生物知识与地理知识相互贯通、相互融合在一起，同时也全面促进教师跨学科教研水平的提高。

结束语：

项目式学习和跨学科教研能够锻炼教师的教育教学水平，让其掌握更加多样化的教学方法，并使原有教学计划更加完善，教学目标更加贴合实际情况，对于学科教学质量的增强有着重要的推动作用。在此期间，通过更新教师教研观念、加强教研管理制度建设和创建教师发展平台等一系列的途径深入推进项目式学习的发展进程，很好地避免了传统教学思维的束缚，教师在多学科文化知识交流碰撞的过程当中，可以进一步扩宽教研的思路和逻辑，并进行多视角教学设计，有力地推动了教学变革的进程。

参考文献：

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[2]符爽,夏凤琴.跨学科项目式学习的现状及改进策略[J].现代中小学教育,2020,36(11):21-25.

[3]邓李君.跨学科项目式学习：挫折教育的一种革新探索[J].中小学班主任,2021(10):56-59.