基于陶行知生活教育思想指导幼儿园区域游戏探析

基于陶行知生活教育思想指导幼儿园区域游戏探析

何婷婷

昆山高新区鹿城幼儿园     215300

摘要：我国知名教育学家陶行知先生提出“生活教育”思想，对教育领域有深远影响。同时，对当下幼儿园区域游戏有一定指导和完善作用。幼儿园幼儿受年龄限制，认知能力和生活经验较为薄弱，所以，生活化游戏和学习是幼儿探索世界、提高认知能力的重要途径。为探究区域游戏生活化、提高幼儿多能方面能力和区域游戏与幼儿实际生活经验的方法，本文从区域游戏的材料、区域游戏的场景、区域游戏的内容三方面探究践行陶行知生活教育思想的策略。

关键词：陶行知；生活化；教育；思想；区域游戏

引言：幼儿园阶段的幼儿对世界的认识和生活经验多来源于幼儿的生活环境。所以，具有场景化、体验感的区域游戏能够强化幼儿对世界的认知。将区域化游戏与生活化有机结合，是幼儿园践行陶行知教育思想的重要途径。教师要在区域游戏中充分融合生活元素，培养幼儿的手脚协调能力和口脑协调能力，强化幼儿游戏体验感，探究生活的趣味。本文已陶行知先生的教育思想为立足点，从区域游戏的内容、区域游戏的材料和区域游戏的场景三方面探究幼儿园开展区域游戏的策略。

一、运用生活化的游戏区域材料，调动学生探索欲

幼儿阶段是探索世界的高速发展时期，而幼儿园的区域游戏的材料能够帮助幼儿快速全面的了解生活。幼儿受年龄限制，客观认知和抽象思维较为薄弱甚至没有得到发展，所生活中的物体和动物是幼儿了解和认识世界的重要途径。著名的人民教育家陶行知提出“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”所以，教师可将游戏区域的材料根据幼儿性格特征和爱好与生活有机结合，吸引幼儿对世界产生的强烈好奇心和了解欲望[1]。教师要避免游戏区域材料单一、过难或过易的情况的产生，放置的材料要保证其丰富性、多元性和层次性，科学的难易程度。

例如“自由活动”游戏区域，主要体现在角色扮演游戏，教师可放置牛奶盒、饼干盒、铅笔、易拉罐、饮料瓶、针筒、药盒等生活化的材料，幼儿可能扮演售货员、采买的采购人员、医生、护士等，促进幼儿对世界的了解。“主题活动”区域，教师可围绕生活主题布置游戏材料，如“小银行”“理发店”等生活化主题，教师可放置纸筒制作的吹风机、小梳子、塑料剪刀、柜台、教学人民币等游戏材料。运用生活化的游戏材料，帮助幼儿了解、熟悉世界。

二、运用生活化的游戏区域场景，将生活与场景有机结合

区域游戏是生活的体现，幼儿园是小型社会，在教育中体现生活，在生活中寻找教育，就是陶行知先生主张的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。基于此，教师应将区域游戏场景与生活化有机结合，重视幼儿生活教学和体验，发展幼儿的认知能力和探索能力。但是幼儿园活动游戏区域有限，幼儿对上的感受和理解建立在观察的基础上，所以，幼儿教师要将游戏场景与生活化有机结合，将幼儿引入逼真的生活化游戏场景中，使幼儿在游戏和游戏场景中逐渐了解生活、了解社会、了解世界，创建幼儿学习和生活的桥梁，培养幼儿认知能力[2]。

例如“自然区”区域游戏，教师可与幼儿扮演农民伯伯，并以与幼儿互动的方式和示范的方式帮助幼儿理解农民伯伯的工作，并为幼儿分配一定任务，调动幼儿手、脑、口、耳等感觉器官，使幼儿在游戏中充分体验生活，感受农民伯伯的辛苦，树立幼儿不浪费粮食的意识，践行陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。

三、运用生活化的游戏区域内容，寓教于乐

幼儿园阶段的幼儿处于具象化思维模式，但抽象化思维模式是幼儿思维的发展方向[3]。所以幼儿教师要结合幼儿的身心发展特征选择区域游戏内容，将与幼儿实际生活相联系的事物与区域游戏有机结合，培养幼儿具象化思维的同时像抽象化思维过度，帮助幼儿掌握生活常识。

例如“益智区”区域游戏，幼儿教师可选择幼儿生活中能接触到有一定了解的游戏内容，教师可将“认识新朋友”作为区域游戏内容，教师可准备多种“米”，如黑米、香米、小米、玉米、大米等，教师可让幼儿用手摸、用鼻子闻，让幼儿根据生活认知分辨米的名字，同时教师可根据幼儿状态适当拓展关于米的知识，并总结这么多品种的米统称“米。将区域游戏与生活化有机结合，寓教于乐的同时帮助幼儿由具象化思维向抽象化思维过度。

结束语：综上所述，在幼儿园内践行陶行知先生的教育思想理念能够进一步完善和强化区域游戏，有效改变幼儿园区域游戏死板、单一的弊端，强化幼儿对游戏的兴趣，配演幼儿对生活的热爱，努力完成培养幼儿动手能力和创新精神的游戏教学目标，充分尊重幼儿在游戏教学内的主体地位。同时，落实陶行知先生的教育思想理念是一个长期、持续的任务，教师要提高自身使命感和责任感，完善区域游戏内的细节问题，将生活与游戏有机结合，使幼儿手脑联动获取知识，提高认知能力。

参考文献：

[1]蒋丽琳.利用本土资源开展幼儿园区域游戏活动[J].广西教育,2020(45):153+155.

[2]秦玲玲.幼儿园自主区域游戏中的教师观察[J].清风,2020(22):85.

[3]张菊梅.在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用策略探究[J].考试周刊,2021(86):163-165.