小学语文识字教学中传统文化传承研究

小学语文识字教学中传统文化传承研究

张敏

南京师范大学相城实验小学       215133

摘要：识字教学是小学语文教学体系中的重要组成部分，是学生学习、发展、生活的基础，相比以往小学语文识字教学，将传统文化蓉儿带哦识字教学中，有利于学生深层次理解、记忆生字。基于此，本文从学字引诗、深入文字、引经据典三方面探究在小学语文识字教学中传承传统文化的策略。

关键词：小学语文；识字教学；传统文化传承

引言：我国历史发展具有千年历史，经过时间的沉淀和发展，成为我国文化瑰宝，但随着社会发展，信息化社会逐渐形成，我国传统文化受到外来文化的侵蚀，所以，教师要重视在语文识字教学中渗透优秀传统文化。

一、学字引诗，传承文化

古诗词、文学作品是传统文化的重要组成部分，是古代文人墨客为后人留下的瑰宝，蕴含丰富的情绪价值和正确的价值观念，且诗词、诗歌多以对偶、反复、指代等修辞手法著作，蕴含丰富的语文知识，部分诗词、诗词具有押韵的特点，朗读朗朗上口便于记忆，语句、篇幅精悍，适合小学生学习、朗读和背诵[1]。古诗词、诗歌中的情绪价值具有其多样性，如对理想和抱负的抒发、对我国大好河山的喜爱之情、对抑郁不得志的愤慨、对英雄人物的歌颂等。虽然小学生受年龄限制，理解能力和认知能力处于萌芽阶段，但《三国志·魏志·董遇传》有言：“书读百遍而义自见”，学生能够从诗词、诗歌中汲取相关的价值观念和情绪价值陶冶自身情操，树立正确的价值观念。同时，在学生朗诵诗歌过程中有利于调动学生对文字的兴趣和探索欲望，感受文字蕴含的人文精神，加深他们对文字的认知和理解。

例如，部编版小学语文一年级《静夜思》一课中，以理解“疑”、“思故乡”、“举头”的字意为教学的知识目标。《静夜思》一诗用词凝练，情感真挚，表达出门在外游子的思乡之情，也是学生步入小学的第一首古诗。教师在识字教学中，可以根据字意将相关诗词引入课堂，帮助学生更深层次理解字意、词义和唐代文化的特点，如教师在教学“疑”字时可以将唐代诗词《望庐山瀑布》、《古朗月行》等诗句中表达疑惑的诗词；在教学“思故乡”三字时，教师可以将唐代思想诗词《江上送友人南游》、《人日思归》、《别董大》等融入识字教学中；教师在将诗词融入识字教学时，要注意诗词的难易程度，在符合生字字意的基础上选择相对简单的诗词，适当分析诗词加深学生对诗词和字词的已经和意思。将诗词融入识字教学有利于学生深入了解生字和我国诗词文化，丰富自身知识储备，提高语文素养，传承中华优秀传统文化。

二、深入文字，传承历史

汉字属于表意文字的词素音节文字，汉字的发展在形体上逐渐从图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单，可以将汉字理解为传统文化的活化石，蕴含着丰富的传统文化[2]。小学教师在开展识字教学时，要立足于汉字本身蕴含的传统文化，深入挖掘、了解汉字，有目标、有计划的渗透汉字所蕴含的传统文化，使学生逐渐成为传统文化的传承人。小学阶段学生受年龄限制，缺乏记忆深度和理解深度，相对简单的汉字学生容易出现遗忘、记忆混淆等情况，针对这一情况，教师要深入挖掘汉字，将汉字蕴含的意义、哲理、发展历程等方面整理、加工，以生动有趣的方式展示给学生。

例如，部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》一课中，以学习“瓢、姑、娘”等七个生字为教学重难点之一。以“瓢”为例，教师在教育期间仅简单讲解字意和字音远远不够，学生在学习“飘、漂、瞟”等字时容易出混淆的情况，教师在教学时要深入“瓢”字中，挖掘“瓢”的组成和发展、字意等，渗透生字本身蕴含的传统文化，传承我国文字发展史，做传统文化的传承人。

三、引经据典，传承美德

小学语文教材的编撰，将我国优秀的文学作品根据学生不同年龄进行筛选、甄别纳入不同年级，文章多充满童真童趣、脍炙人口，具丰富的传统文化，蕴含我国优秀的传统美德[3]。文章、诗词中遣词造句多经过文人墨客的反复推敲，具有重要的传承价值，堪称经典，教师在识字教学中可以引经据典，将我国传统美德渗透给学生。

例如，部编版小学语文一年级下册《池上》一课中，以掌握“偷彩”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人用字、用词之妙为教学重难点之一。《池上》是一首充满童真童趣的诗词，诗人用精妙、质朴的语言、白描写作手法刻画出一个天真可爱的乡村小娃，教师在识字教学时可以将重点放在字词应用中，将诗词中的字、词进行替换让学生进行研读，感受生字再诗词中的作用，同时，教师可以将《题李凝幽居》一诗中贾岛斟酌“敲”和“推”在诗中应用的典故融入课堂，并表明推敲一词的由来，使学生传承我国精益求精的民族精神。

结束语：综上所述，生字中蕴含着巨大的传统文化，本文从传统美德、传统诗词文化、历史三方面在小学语文识字教学中的渗透和传承进行探究。同时，在识字教学中渗透我国传统文化有利于学生增加知识储备、形成语文素养，使我国传统文化源远流长。

参考文献：

[1]王堃.多措同举，高效识字——小学语文识字教学研究[J].智力,2022(35):92-95.

[2]王丽.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊,2022(45):52-55.

[3]郑钦娟.优化教学策略，提高识字效率——小学语文低年级课堂识字教学策略[J].教育界,2022(21):86-88.