小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略

小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略

叶婷婷

单位：衢州市柯城区华墅乡中心小学

摘要：情景创设是小学科技教育中应用最广泛的手段，情景创设对学生阅读兴趣的养成以及知识水平的提升都将发挥十分关键的作用。同时运用情景设计方法开展小学科技教育，这符合新课改的特点，是提高我国小学科教育的主要方法。在此基础上，对情景创设法在小学科技教育中的具体应用加以探索，揭示了情景创设法应用中出现的困难，并采取相应的方法加以改善，期望可以提高情景创设法在小學科技教育中的使用效益，提升小学教育质量。

关键词：小学科学；问题情景；策略

引言：

随着我国教育事业的快速发展以及新课改中对小学科学教学要求的进一步提高，传统教学方式早已难以适应现代教育的要求，所以在小学科学教学中设计适当的情景，是进一步提高小学科学教学水平的手段，也可以引导学生对科学课程形成读书的浓厚兴趣。从当前小学教学的实际中可以看到，尽管绝大多数小学都开始采用了情境教学法，但情境教学法的情境创设战略还必须做出一定的改变。

一、问题情境创设对小学科学探究的意义

课题场景设计就是要依据科学研究具体内容，设计具有针对性的教学环境。课题环境的重要方面是创造我们所要求的特殊环境，以有利于学生良好地探索。另外，"课题环境设计"是良好地开展"科学探索"的前提条件和基石。场景创造的好与坏，将直接学生的学习积极性、乃至科学探索的整体进程。

创造的环境可以影响我们的认识范围。在现实生活中，同时产生于人体感觉器官的刺激很多，但并不是全部的都能反映。这主要是因为认知选择性也在起作用，而认知选择性也就是将一些客体(或对象的特性、标志、性质)的区别开来。这样，学生也就只会对课堂上的某些刺激性现象进行反映。创设的情境就能够使学生的研究产生针对性，从而把目光、知识或对象导向探究性的问题。

二、"大单元教学"的含义

"大单元教学"是新课提倡的一个概念，是根据"小单元课堂教学"指出的一个教学模式。大单元教学通常以学段、学年、模块教学内容为单位加以统整设置，大单元教学的特色是"大"，大结构、大知识点、大目标。本文中的大模块课堂教学，是指在对模块教学内容二度研究与比较完整的基础上的课堂教学。自老师们在小学科学教育中，通过分析大模块的教学内容，对小单元教学内容加以整理、总结、研究，并做好单元规划，有序进行大课时教学活动。现结合课堂教学实际，谈谈自笔者们是怎样营造大问题环境，有效实施大模块课堂教学的。

三、在小学科学"大单元教学"下创设问题情境的方法策略

(一)基于生活，创设大问题情境

大单元教学需要大的环境(即问题大、情境大)，是大问题和大情景教学的有机统一。大问题可以作为单元教学内容的基础，也可以直指根本、覆盖课程的核心和难点，也可以统领全部单元的教学内容。主问题是由主问题和小问题组合而成，并且由此引申出的若干小问题。大情景是整合式的真实场景，大情景不但能够作为课堂导入，并且能够贯穿整个模块课程的开始。

大课题情景是链接学生日常工作与课堂教学之间的真实情景，大课题情景的设计应基于课堂教学日常生活，并结合学生的日常工作实践，发掘学生工作中的具体事例，从而构建生活式情景，为学生架设科学探索的平台。比如，在讲授《哺乳动物》这一单元教学内容时，笔者常以我们工作中触及到的猫、狗等小哺乳动物为主要话题，并推进我们到哺乳动物园里所见到的大象、老虎等哺乳动物，从而引领我们开展对小哺乳动物、大哺乳动物的分级掌握，并进而吸引我们对其他小哺乳动物的特色探索。课堂教学过程主要根据以下几个问题开展："你认知那些小动物?""对它们有什么理解?""它们都有什么特点?"在整体单元教学中，笔者以学生生活为依托，引导学生到大自然中寻访小动物，或亲手捕获、喂养、观看小动物，把这种行为作为生存的组成部分，在人与小动物的共享生活中体会生命的意义。

(二)借助故事，创设大问题情境

叙事作为一种文化形式，有着丰富的育人价值，可以愉悦学生情绪、启蒙智力、启示思维。而叙事又兼具情景性、情景性、意象性等特点，是一种行之有效的科学教学手段，既能有效激发学生的求知欲，又能充分调动学生的探索兴趣。在小学科学教学设计中，笔者们常常利用各类叙事形式(如仙境传说、传说传说、民俗传说、自编故事等)创造大问题情景，与大单元教学内容紧密联系，进行系统化教学，从而促使整体科学教学过程环环相扣。

(三)立足任务，创设大问题情境

任务教育是新课标改革中提出的一个教学方法，注重于以学生为核心，强调对学生的探索，在学习中体会感知，并自主形成新认识。任务教育通过任务的形式课堂教学，以探索、实践、参与为主要教学手段。在任务教学中每个学生都有自己的目标，但也有共同的目标。一个学生既要独立思考，也要相互合作。任务教学可以激发学生的主体能力，引发学生的思考积极性，增强学生思考的积极性；还可以训练学生独立思考的意识，推进学生的全面发展。

在小学科学的单元教学活动中，我们着眼于任务教育，建立了大问题情境。基于任务的大问题情境，即以大目标任务为线，设置了一系列子各项任务，同时在这些子各项任务间又彼此衔接，形成了一个系列的各项任务链，从而形成了一个整体的教育任务群，将所有的各项任务构成了一个大问题情境，并以此促进了教育任务的实现。因此，在开设的《岩石和矿物》这一模块中，为我们提供了一种"找寻文化石"的任务情境，引导学生协助校方找到适合的"文化石"，在"找寻文化石"的主任务下，又分设了"认识石头的类型""探析石头的构成""探索石头的应用"等一系列工作项目，经过各项任务的顺利完成，以达到培养学生对石头、矿产的类型、功能、应用等领域的认识建构。

大单元教学布局大、站位高、视域广，而大问题情境的设计，则防止了课堂教学的片段化，能更有效促进学生的自主开发，从而提高了学生的理科核心能力。

结束语：

当前的教学更加关注小学科学的发展，特别是新课改加快实施的背景下，怎样在小学科学课程中建立相应的情境，增强实效性，成为每个小学科学教育者必须思考的课题。

参考文献：

[1]舒少华.小学科学教学中的情境创设方法[J].实验教学与仪器，2017（S2）：112-113.

[2]周宏坤.试论小学科学教学如何创设良好的教学情境[J].学周刊，2014（30）：182.