投“低结构材料”，还“幼儿游戏童真” ----------区域游戏中低结构材料投放策略

投“低结构材料”，还“幼儿游戏童真” ----------区域游戏中低结构材料投放策略

庾燕

江苏省苏州吴江区求真实验幼儿园         邮编215100

[摘要]幼儿天性喜欢游戏，材料是游戏的媒介，其中低结构游戏材料在园内区域游戏中应用得广泛，但是对于如何有效投放低结构材料是极为值得探究的话题。本文阐述在幼儿区域活动中低结构材料投放中的问题与解决策略，旨在让幼儿快乐游戏，同时收获提升和发展。

[关键词]幼儿；低结构；材料；投放；价值

游戏是幼儿的天性，区域游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。材料是区域游戏开展的必要前提与基础，在游戏中起着举足轻重的作用，而低结构材料对于幼儿来说是更适宜的、多样化的，更对幼儿的发展起到全面促进作用。所以在区域游戏中，教师需要通过观察、思考，把握适宜投放的原则，帮助幼儿在快乐游戏的同时收获提升和发展。

一、投放丰富的低结构材料，让幼儿主宰游戏的内容

在课程游戏化理念的推进下，教师应以幼儿为主体，教师作为观察者，应关注幼儿在游戏中的问题与细节，将区域游戏的价值发挥最大化。

1.小题大作，材料促互动

陶行知指出“生活即教育”，教师不要“剥夺”幼儿学习机会。避免包办代替状况的发生，以收集来的材料为例，如收到那么多五花八门的材料怎么办呢？这就是一个很好的幼儿与教师互动的契机，可以在教师的引导下，发挥幼儿的主观能动性，做好材料的分类、整理工作，首先对材料清洗和消毒，该洗的洗，该擦的擦，该暴晒的暴晒，然后进行分类整理，可以征求幼儿的意见怎么来分类，然后一起制作标记，当然标记的制作是一方面，同时教师要让其他的幼儿认识这些标记，可以边询问“你们觉得这个材料像什么呢？用什么标记最合适代表他们呢？让我们一起来认识这个标记的含义？”整个过程中，以幼儿的意见为主导，最后大家一起商量材料放哪，如何摆放才方便幼儿按需取等问题。幼儿在归结整理中不仅增加了自豪感，还促进幼儿多元发展。这种无痕教育是幼儿最喜欢，最愿意接受的。

2.关注健康，材料保安全

陶行知指出“忽略健康的人，就是等于在与自己的生命开玩笑”。时刻关注幼儿的健康问题是幼儿教师的基本职业素养。而幼儿年龄过小，缺乏生活经验和自我保护意识，材料选择不当会很容易引起幼儿的安全问题。因此需要慎重的选择有关的材料，以及对于材料的外观、材质等把关。现如今市面上各类材料品质差异较大，应选择无毒、无味的环保材料。此外，对于有尖锐棱角的材料，也是非常不适宜投放到区域中。例如和卷纸等一起配套的小剪刀等，使用时一定要注意其使用范围和方法，避免其成为伤人利器以及安全隐患。所以教师的日常检查工作就变得极为重要，只有这样才能保障活动的顺利进行。

二、选择合适的低结构材料，让幼儿体验游戏的价值

区域材料的投放要注重幼儿的学习过程，教师要做背后的支持者，服务于儿童的发展。

1.捕捉幼儿兴趣，有目的投放

当幼儿对某个事物感兴趣时，他们就会比较投入，处于积极主动探究的状态。陶行知指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，教师要关注并发现幼儿的兴趣，将幼儿的兴趣和意愿完善成自创的一个主题。如：一日幼儿在照料自然角时发现了蜗牛。彬捏着小东西说道：“我发现了小蜗牛。”骐说“快看，蜗牛的头出来了。”“老师，蜗牛好可爱噢！”……于是蜗牛的系列活动就产生了，在美工区幼儿利用教师提供的毛球、毛线、蛋糕盘、无纺布等低结构材料，有的拼、有的剪、有的粘、有的绕，各自都在专注地制作小蜗牛。而在兴趣的引导下，幼儿的想象力等得到了充分的发挥，实现了很好的效果。

2.根据个体差异，有层次投放

要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，材料应当具有层次性，以便幼儿能按需选择。当幼儿“跳了多下够不着”时，他们便会失去的兴趣，被动、消极地学习。针对幼儿爱动手操作的特点，让他们在做做玩玩中获得发展。如在“咔怖蛋糕店”提供饮料杯，甜点盒、彩纸、胶水、粘土等材料，让其自己按照自己的意愿去制作喜欢的各类甜点。针对部分动手能力差的幼儿，可以提供了半成品让其自由发挥。

3.珍视学习品质，有选择投放

陶行知指出“手脑双全，是创造教育的目的”。教师要提供让幼儿自己去探索、发现、思考、操作性强、玩法多样的低结构材料。老师有目的性的收集一些盒子以及圆形的可以用来做车做房子的一些材料投放在区域里，然后收集了一些有关城市地图的书籍，孩子们在接到任务后找材料去选择了合适的材料，然后通过组合排列粘贴等不同的方式展现了，一幅幅城市地图，高楼林立。在我们彩虹花店中，发动家长一起收集了包装纸，包装袋，干花、一些自制的花。孩子们在游戏中，会把这一些花包装成花束，如果遇到材料短缺，他们会用以勿代物的方法来解决游戏中遇到的困难，提高了他们的想象力和创造力。

三、梳理有价值的低结构材料，让幼儿决定游戏高度

   教师已经意识到：低结构材料的投放是伴随活动开展不断调整的一个循序渐进的过程，在低结构材料投放过程中教师还要善于利用地域资源弥补幼儿园条件之不足。

1. 不断丰富与定期整理

教师要做一个有心人，根据主题、幼儿兴趣及时进行补充、调整，改进材料。教师还要观察幼儿与材料互动情况，及时摈弃不合适的材料，挖掘投放新的低结构材料。可以根据主题有计划的投放相关材料，根据孩子的兴趣投放合适的材料。根据区域内容，同时还可以根据幼儿能力发展和兴趣需要，定期整理不适宜的材料，为孩子创造一个丰富内涵的发展空间。

2. 巧用地域资源成特色

陶行知指出“要把教育和知识变成空气一样”，那么作为幼儿教师，要具备一双慧眼，及时挖掘和发现可利用的地域资源，我园园内园外有着丰富的地域资源。我们深入挖掘的梳理园所周边的资源，极大丰富和充实了区域游戏。我们利用家长资源收集到布、毛线、轮胎、木片、瓷砖、马赛克等废旧材料，经过巧妙改造取得“1+1＞2”的效果。

幼儿是游戏的主人。教师要不断“观察-反思-回应”幼儿，游戏材料的投放研究还要不断深入，将游戏精神真正落实到区域游戏，让他们享受愉悦幸福的童年。

参考文献：

[1]赵冬梅.试论幼儿园区域活动材料有效投放策略[J].中国农村教育,2020(09):47-48.

[2]康伟平.运用陶行知“生活教育”理论实践乡土地理教学[J].科技风,2020(08):72.