实施“生活数学”教育，培养自主创新能力

实施“生活数学”教育，培养自主创新能力

霍贵真

小街基镇中心校  028417

摘要：随着社会的不断发展，新课标理念的改变，数学在小学教学中有着举足轻重的地位，培养学生数学思维能力和自主创新能力是教师的首要任务。数学作为小学阶段学生的主要课程科目，很多学生没有掌握其学习技巧及解决问题的能力,学习就具有一定的难度。教师为了突破这一教学问题，可以根据不同学生的学习需求进行创新优化教学，对学生实施“生活数学”教育，从而培养他们的自主创新能力。因此，本文将对实施“生活数学”教育、培养自主创新能力这一议题进行探讨。

关键词：生活数学；自主创新能力；小学教学

引言：小学是教师培养学生养成良好自主学习习惯的最佳阶段。教师实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力，应该注重对学生进行生活化教学，进而提高数学教育质量。教师开展生活化教学方式，不仅有助力培养学生自主学习意识、自主创新能力，还有助于教师高效课堂的开展。然而，一些学校的数学教师，因受传统教学的影响，教学方式单一、老旧，不能满足现代学生的学习需求。教师过分注重学生的学习结果，而不注重学生学习能力的发展变化，这种现象说明应试化教育依然遗留。因此，教师在日常教学中应注重实际生活与数学知识相结合，以这种创新方式引导学生学习，有助于学生提高学习数学的兴趣，从而激发其学习潜力。

一、培养小学生自主创新能力的重要性

小学生是未来社会的接班人，是祖国的花朵，作为国家人口的中流砥柱，身上承载着一个国家的希望，因此，为了中国梦快速实现，教师应做好小学阶段的教学工作，对学生的教育负责。要提高全民族素质，培养学生的创新能力，已成为我们教育教学所面临的迫切任务。

培养学生的自主创新能力，符合现代社会发展的根本需求，是衡量一个国家发展潜力的重要标杆。小学是学生身心发育的关键阶段，如果教师重视培养学生的创新能力，会在很大程度上促进学生创新思维意识、能力的发展，对今后的个人发展与生活品质，都具有积极的作用。小学数学教学中注重培养学生的创新能力，不仅有利于学生数学学科的发展，也有利于学生其他学科的学习，特别是理科类课程的学习，可以有效提高学生的学习效率与质量，促进其综合素质能力的提高。

二、“生活数学”教育的展开策略

（一）课前注重生活教学情境导入

为了在日常教学中实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力，教师应该在课前注重生活教学情境导入。如果教师在教学中，直接开门见山展开对课本知识的教学，不注重教学引导，学生对学习内容不能快速进入状态，从而降低课堂教学质量。因此，教师在正式上课前要有一个良好的开端，可以导入与本节课内容相关的生活教学情境，呈现方式可以选择图片、视频、音频等多种形式。准备好课前导入工作，有利于吸引学生的注意力，也有助于教师课堂教学工作的高效开展。生活教学情境会让学生知道生活中也有丰富的数学知识，体会学习数学的价值。

例如，教师在教学《小数的意义》第一课时的内容时，为了学生更好的体会小数产生的必要性、理解小数的意义。教师可以先让学生“猜猜老师有多高？”充分调动学生的学习积极性，他们猜的答案非常多，教师进一步提示直到学生猜出我的身高是172厘米，并追问“如果以米作单位还能用整数表示吗？”这时学生就体会到了实际生活中小数产生的必要性，接着让学生交流“你们在哪见过小数？”学生进一步体会生活中小数的重要性，这样教师在课堂教学时引入生活情境，将枯燥的数学知识与生活实际相联系，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）课中列举生活中的数学问题

教育改革后，部分教师受传统教育的影响，不注重创新优化教学，而是对教学内容进行反复讲解，并反复布置作业让学生练习，这种老旧的教学模式不利于学生深刻记忆，只能短暂储存知识。因此，教师应该寻找一种新型的教学方式，从而使学生对所学知识达到深刻理解的程度，让学习内容存储在学生的深层记忆中。教师可以尝试在课中列举生活中的数学问题，引导学生在感受生活的同时，学习数学知识。

例如，在学习《小数的加法和减法》中，教师首先引导学生学习小数的加减运算方法，再鼓励学生将自己所学知识运用到生活中去，有助于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，引导其自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。教师在教学中可以问学生：“平时买文具是自己买吗？有没有留意花多少钱？不同类型的文具单价大概是多少元？什么文具最贵？什么文具最便宜？然后将所获得的信息写在黑板上。

例如：橡皮：0.5元/块  

      日记本：2.5元/本

文具盒：4.5元/个

接下来教师可以引导学生设计出多种不同文具搭配的采购方法，并根据黑板上的物品单价进行总价计算。这种激发学生自主创新能力的教学方式，有助于学生加深对小数加法和减法知识的理解，从而学好本节课的知识。同时也培养了学生自主解决问题的能力，从而使教师的教学工作得以高效展开。

（三）课后布置生活化实践作业

教师在实施“生活数学”教育模式时，也要注意课后生活化实践作业的布置，不仅有利于学生巩固所学知识，而且也有助于学生自主创新能力的培养。完成实践作业后，教师可以根据完成情况对学生作业进行打分，增强学生对数学学习的兴趣，从而使其在后续课堂中能主动进行学习。

例如，教师在教学《图形的运动（一）》这节课后，可以布置生活化实践性作业。生活中还有这样神奇的对称现象吗？找一找，和家长交流一下。也可以用我们的身体做出对称的动作，别忘了把你的创意记录下来呦。这样布置作业，自由性较高，学生可以根据自己的喜好不同，选择研究主体，全面锻炼学生的自主创新能力。

结语：教师为了开展“生活数学”教育，培养学生自主创新能力，对此进行探讨研究，可以注重课前进行生活情境导入，课中多列举生活中的数学问题，课后布置生活化实践作业这三方面进行教学，从而使课堂教学高效化，有助于学生全面发展。教师在日常教学工作时，要注重观察不同学生对数学的学习态度以及学生的学习能力，根据阶段性学生学习需求及时创新优化新的教学方法。将数学知识与生活实际相结合，对学生进行“生活化教学”，学生体验数学就在身边，感受学习数学的乐趣，激发他们主动学习的动机。教师在引导学生课堂学习的过程中，还应注意培养其自主观察生活的能力，积极鼓励学生质疑问难，富有创造性的解决问题。

参考文献：

[1]孙邹飞.注重“生活中数学”教育——培养自主创新能力[J].读与写(教育教学刊),2017,14(06):195.

[2]庄素英.实施“生活数学”教学培养学生的自主创新能力[J].中国校外教育,2013(13):53.

[3]黄创平.实施“生活数学”教育,培养学生自主创新能力[J].才智,2017(14):119.