幼儿园融合教育背景下特殊幼儿的社会性情感支撑研究

幼儿园融合教育背景下特殊幼儿的社会性情感支撑研究

黄津津

福建省三明市大田县实验幼儿园  3661000

摘要:特殊幼儿的社会性情感支撑是指对其自身发展具有积极影响,使他们在身心健康、人格健全和认知能力上得到有效促进。本文通过文献法从个案介入角度出发,分析了幼儿园融合教育背景下特殊儿童社会性行为干预方式及策略;并提出相关建议提升特殊幼儿社会性情感支撑水平。

关键词:幼儿园；融合教育；特殊幼儿；社会性情感

一、引言

特殊教育是对特殊幼儿进行特殊教育和心里情感培养,而情感支撑又决定特殊儿童其未来走向。基于此，在融合教育背景下，以特殊幼儿社会性情感支撑为研究主题进行分析和探讨，从而推动幼儿形成良好健全的人格。

二、融合教育背景下特殊幼儿教育存在的问题

（一）幼儿园对特殊幼儿缺乏重视

特殊教育是一种以人为本,尊重、理解和包容儿童身心发展规律的教育。特殊孩子在幼儿园中得不到重视与关注,因为没有获得更多关爱和帮助时就会产生一些心理障碍或消极情绪体验等不良行为表现;当被视为“弱势群体”后往往会出现各种问题及矛盾冲突时,他们容易对社会性情感支撑失去信心甚至怀疑自己是否能够健康成长。

（二）特殊幼儿自身问题

特殊幼儿由于生理、心理发展不健全,在面对陌生环境时易产生各种问题。比如:行为障碍;情绪波动大等。这些都会影响到他们的社会情感表达和认知能力水平,因此对这类儿童进行教育非常必要而且具有必要性与实用性;此外还存在着许多需要解决的困难或需求,如:幼儿间同伴关系紧张、人际交往障碍以及缺乏同情心等等。所以特殊幼儿要重视培养其良好个性品质及心理素质来适应环境变化并获得发展。[1]

（三）特殊幼儿和老师、其他幼儿缺乏情感交流

特殊幼儿和一般儿童相比更多关注的是生活方面、学习上以及精神层面。而特殊群体由于年龄较小或没有父母照顾导致其对外界充满着好奇与新鲜感;同时进入新的环境，面对一群和他们年龄一样大的正常儿童，特殊幼儿会因为自身交流上能力有限无法适应幼儿园环境，带给他们心理压力大,情绪波动剧烈,易产生焦虑、抑郁甚至暴力冲突事件的发生等等问题都需要通过情感支撑来给予弥补和调节才能顺利完成。

特殊幼儿与常规幼儿相比有很大不同。研究表明:特殊儿童在语言、行为方面更需要社会性的支持。因此,对他们进行有效地引导和教育具有重要意义;而针对普通幼儿园教师来说则存在着缺乏沟通交流的问题和不足之处;同时也缺少了同伴关系及交往技巧等内容,这都会影响到幼教工作者与幼儿之间情感联系水平以及其身心发展状况。

三、关于幼儿园融合背景下特殊幼儿社会性情感的培养措施

（一）幼儿教师加强对特殊幼儿的关注

特殊幼儿在幼儿园的生活中都处于一个边缘期。因此教师应重视对他们进行心理健康、人格塑造等方面问题上关注和引导;同时要加强对儿童情绪表达能力及自我管理能力培养;并注重提高家长们对于孩子身心成长过程中所需要给予呵护与指导的意识和责任感,使其能更好地参与到社会性情感开展活动当中去。

在幼儿园开展融合教育活动时应注意:老师应该积极的带动特殊幼儿的主动性，引导他们能更好地融入到班级大家庭里正常沟通交流;也提醒家长对孩子赋予更多的支持及信任。老师们也需要努力而又理性地根据特殊幼儿实际情况，在教养行为方式和情绪控制上找到合适的方法来指引他们。因此,幼儿教师要重视并加强对特殊儿童情感支撑需求性情感认知培养和引导工作。

例如，对个别幼儿进行语言交流技巧训练，训练幼儿用合适的语言把自己的需要传达给别人，正确理解别人的需要和想法，提高交往能力；加强幼儿自我控制技能训练，引导幼儿掌握一些情绪调节策略；进行“人际认识问题解决”训练，提高人际认识问题解决技能。教师和家长要有意识地培养特殊幼儿的交流能力，并根据实际情况出发，为他们提供合适的环境和机会，通过指导和约束，培养儿童形成社会所接受的行为方式。在孩子做出不符合道德准则的情感、思想，控制攻击性行为的发生，老师也通过实例示范和耐心解释来引导他们。同时也需要让幼儿认识问题的严重性，从而提高特殊幼儿在生活中的交流能力。

（二）着重培养幼儿与人交往的能力

特殊教育应以培养儿童良好情绪、健全人格为目标。而在特殊成长环境下,孩子与同伴交往时往往需要有一种积极向上且相互理解和信任的态度去接纳他人或群体所给予他们关爱并建立起共同认可感;同时也要学会分享合作中获得快乐;最后还需具备对事物独立思考能力等社会性情感表达方面的能力。所以幼儿在生活中会出现各种冲突、问题及矛盾等,而特殊教育应以培养儿童良好情绪为目标。

特殊幼儿在与人相处时,因为他们在心里和生理存在障碍，影响到与人正常。与正常人相比缺乏更持久性和应对复杂问题的能力，老师可以引导他们交流并帮助他们形成积极乐观、自立自强独立生活态度，让孩子们学会适应环境以及自我调节自己情绪状态等良好品质，对以后走入社会性发展方面做铺垫。

例如：角色游戏《我是小主人》，幼儿通过扮演“主人”这一角色，学习了作为主人所应具有的职责和行为要求：照顾好客人；待人有礼貌；当接待比自己小的弟弟、 妹妹时，更应体贴、关心和爱护等等。通过游戏教育幼儿学习如何待人接物、关心同伴。其次，可以在游戏中引导和培养幼儿团结互助的协作精神。这种品质情感是一种巨大的精神力量，是社会性教育的一项重要内容。因此，在开展游戏活动时，教师应注意发挥他们的自主性，让幼儿自己商量如何进行游戏、建立游戏规则。在游戏中重视引导他们解决争执和矛盾，学习如何协调各种关系，正确采纳别人的意见等。

（三）利用融合教育对特殊幼儿进行干预

幼儿社会性发展是指对其个人与他人、家庭和学校等方面影响的总和,包括认知,情感,行为。特殊儿童需要通过参与各种活动来获得相应技能，但从实际情况来看我国大多数幼儿园都缺乏这样或那样的能力[2]。在融合教育背景下进行特殊群体情绪表达及心理健康训练已成为一种趋势；比如,教师在教学中可以采取游戏教学法来吸引孩子们的学习兴趣，以此为基础去跟他们进行更好的沟通。通过游戏教学法将教学中枯燥无味的知识以游戏的形式呈现出来，让特殊幼儿接受起来更加的容易，特别是在对待这群特殊的幼儿时，游戏的方式可以为他们创造出更为丰富的交际情境，在这样系统的学习下他们以后能更好的融入正常幼儿群体也有着很大的帮助。

（四）提高社会对于特殊儿童的接纳程度

从幼儿社会性发展角度出发,根据幼儿园与家庭、社区和其他教育机构之间融合过程中存在的问题进行分析。特殊儿童在生活中,其心理、生理特点与一般儿童有很大不同。因此对他们进行有效的引导和教育是非常重要。首先应加强家园合作模式下幼儿情绪调节能力及人际交往技能;其次要提高家长们对于孩子身心发展规律认知水平;再次针对特殊群体社会性行为进行正确指导等方面提出相应措施并付诸实践,从而促进特殊儿童情感支撑系统完善以及心理健康成长发育与健全人格形成和谐稳定关系。

四、结语

综上所述，普特融合教育背景下要进一步促进特殊幼儿的健康成长，离不开教师、家庭、幼儿园、社会的多方合作。幼儿期是幼儿发展的关键期，做为幼教工作者我们应加强自身的专业素质和技能，对特殊幼儿给予更多的关注和关心，在活动中通过多样化的方式促进特殊幼儿社会性情感的提升。

参考文献
[1]刘文博,刘轶,马静,席莉宏,王淇萱.融合教育背景下特殊儿童在普通幼儿园受教育情况的个案研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019:110-111.

[2]吴慧惠;.幼儿园融合教育背景下特殊幼儿的社会性情感支撑浅谈[J].才智,2018:121.

注：本文系大田县2022年基础教育科学研究立项课题《普特融合教育背景下促进幼儿关爱他人社会行为发展的实践研究》(立项号:TKTY-2204)研究成果。