幼儿教师课堂沟通技巧探究

幼儿教师课堂沟通技巧探究

金小君

浙江省金华市浦江县黄宅镇中心幼儿园  322200

[摘要]：通技巧在幼儿教育工作中发挥着举足轻重的作用。幼儿教师课堂沟通技巧是言语交际的一个特例，是针对教师与幼儿在课堂教学中的言语交际来进行研究。因此，研究幼儿教师的课堂沟通技巧尤为必要。

[关键词]：幼儿教师；课堂沟通；言语；策略

一、实验幼儿园教师与幼儿课堂沟通技巧分析

美国哲学家约翰认为：“语言是一系列语言活动的完成，语言的每一个动作都反映了语言的意图。”幼儿教师之间的交流是言语交际和非言语交际的一种特殊形式。它的功能不仅需要恰当的措辞和平行表达（如面部表情、信号语言等）；然而，我们也需要充分了解和回忆学前教育教师。

（一）教师利用语言手段进行沟通

语言是一种符号系统，它能显示意义，并有一定的使用规则。在师生之间的课堂中，语言使用是学习的重要组成部分。当教师可以用于课堂交流时，孩子们会给予指导，并更有效地与教师交谈，但也可以纠正孩子的异常行为，鼓励孩子表现良好。

（二）教师利用非语言手段进行沟通

一些研究者认为教师的身体语言是一般身体语言的特化。[]一些研究人员分享了对内容的简要描述：“教师肢体语言是指教师的身体通过非语言符号与学生说话的语言，如面部表情、身体动作和教学过程中的身体。”因此，肢体语言在师生对话中的作用不容忽视。

二、教师与幼儿课堂沟通存在的问题

随着幼儿教育的高速发展，师幼沟通在幼儿教育方面发挥有效性的同时，也存在一些沟通方式上问题。

（一）教师语言组织能力差，缺少启发性

教师和儿童之间的沟通质量试图通过教师的力量来表达。良好的语言技能有助于老师和孩子说话，否则他们会阻碍交流的发展。学校老师担心开放式问题会激发孩子们的灵感，让他们理顺思路，所以大多数老师选择封闭式问题。由于答案相对稳定，而且很容易修正和修正，这反映了教师较差的语言技能，这无助于发展幼儿思维的差异。

（二）教师在对幼儿进行评价时言语十分单一、笼统

对孩子持积极态度的老师经常使用“你很棒”和“很好”这两个词。尽管这些话可能会激励孩子们，但它们并不完全正确。在老师的陈述中，孩子们很难理解为什么他们受到重视，以及老师为什么这么说。刘占兰认为，“价值的分享表明他可以更好地对待孩子；即使是孩子也只参考老师的偏好，而不是考试本身。”

（三）教师语言控制性强，幼儿难以表现自己

在师生交流过程中，教师不知道自己的工作是否真的违反了教学规律和儿童发展规律。如果孩子们长时间呆在指挥语言的环境中，他们会慢慢失去理智、丰富的想象力和活生生的天性。长期以来，儿童的各个方面都受到限制。在内心深处，他们失去了与老师交谈的勇气，慢慢变得内向，因为他们不想表达自己。这是师生沟通中最大的问题。

三、师幼沟通的策略

随着幼儿教育的不断发展，出现了一些关键问题，如教师语言异常、语言技能强、儿童思维能力有限等。幼儿教师作为师生沟通的核心主体，其沟通形式直接决定着教学质量，因此在师生沟通中考虑国家沟通战略非常重要。

（一）明确教师身份，规范教师语言

学ㅤ校ㅤ老ㅤ师ㅤ们ㅤ知ㅤ道ㅤ，ㅤ在ㅤ孩ㅤ子ㅤ们ㅤ和ㅤ他ㅤ们ㅤ的ㅤ父ㅤ母ㅤ眼ㅤ中ㅤ，ㅤ他ㅤ们ㅤ是ㅤ最ㅤ重ㅤ要ㅤ的ㅤ榜ㅤ样ㅤ。ㅤ孩ㅤ子ㅤ们ㅤ有ㅤ很ㅤ强ㅤ的ㅤ监ㅤ控ㅤ能ㅤ力ㅤ，ㅤ比ㅤ如ㅤ无ㅤ意ㅤ识ㅤ学ㅤ习ㅤ。ㅤ因ㅤ此ㅤ，ㅤ幼ㅤ儿ㅤ园ㅤ教ㅤ师ㅤ在ㅤ课ㅤ堂ㅤ上ㅤ使ㅤ用ㅤ的ㅤ语ㅤ言ㅤ通ㅤ常ㅤ是ㅤ由ㅤ儿ㅤ童ㅤ教ㅤ授ㅤ的ㅤ。ㅤ如ㅤ果ㅤ不ㅤ规ㅤ范ㅤ，ㅤ将ㅤ严ㅤ重ㅤ阻ㅤ碍ㅤ儿ㅤ童ㅤ未ㅤ来ㅤ的ㅤ发ㅤ展ㅤ。ㅤ

（二）提问以开放性问题为主，激发儿童创造力

孩ㅤ子ㅤ们ㅤ天ㅤ生ㅤ对ㅤ未ㅤ知ㅤ事ㅤ物ㅤ好ㅤ奇ㅤ。ㅤ因ㅤ此ㅤ，ㅤ教ㅤ师ㅤ在ㅤ日ㅤ常ㅤ师ㅤ生ㅤ交ㅤ往ㅤ中ㅤ应ㅤ继ㅤ续ㅤ关ㅤ注ㅤ幼ㅤ儿ㅤ。ㅤ对ㅤ于ㅤ具ㅤ有ㅤ快ㅤ速ㅤ思ㅤ维ㅤ能ㅤ力ㅤ的ㅤ儿ㅤ童ㅤ，ㅤ教ㅤ师ㅤ需ㅤ要ㅤ注ㅤ意ㅤ开ㅤ放ㅤ性ㅤ问ㅤ题ㅤ，ㅤ以ㅤ满ㅤ足ㅤ他ㅤ们ㅤ的ㅤ心ㅤ理ㅤ需ㅤ求ㅤ。ㅤ对ㅤ于ㅤ一ㅤ些ㅤ思ㅤ维ㅤ困ㅤ难ㅤ、ㅤ思ㅤ维ㅤ可ㅤ接ㅤ受ㅤ的ㅤ儿ㅤ童ㅤ，ㅤ教ㅤ师ㅤ应ㅤ注ㅤ意ㅤ低ㅤ度ㅤ提ㅤ问ㅤ，ㅤ这ㅤ不ㅤ仅ㅤ有ㅤ助ㅤ于ㅤ爱ㅤ孩ㅤ子ㅤ、ㅤ回ㅤ答ㅤ问ㅤ题ㅤ，ㅤ而ㅤ且ㅤ有ㅤ助ㅤ于ㅤ提ㅤ高ㅤ儿ㅤ童ㅤ的ㅤ自ㅤ尊ㅤ和ㅤ自ㅤ信ㅤ心ㅤ。ㅤ

（三）注意评价环境，正面评价儿童

在ㅤ与ㅤ孩ㅤ子ㅤ交ㅤ谈ㅤ时ㅤ，ㅤ教ㅤ师ㅤ必ㅤ须ㅤ开ㅤ始ㅤ感ㅤ到ㅤ舒ㅤ适ㅤ，ㅤ并ㅤ为ㅤ教ㅤ师ㅤ和ㅤ孩ㅤ子ㅤ之ㅤ间ㅤ的ㅤ交ㅤ流ㅤ创ㅤ造ㅤ一ㅤ个ㅤ良ㅤ好ㅤ、ㅤ开ㅤ放ㅤ和ㅤ平ㅤ等ㅤ的ㅤ环ㅤ境ㅤ。ㅤ教ㅤ师ㅤ应ㅤ观ㅤ察ㅤ儿ㅤ童ㅤ在ㅤ交ㅤ流ㅤ中ㅤ的ㅤ地ㅤ位ㅤ，ㅤ给ㅤ予ㅤ儿ㅤ童ㅤ与ㅤ教ㅤ师ㅤ一ㅤ样ㅤ的ㅤ发ㅤ言ㅤ权ㅤ，ㅤ鼓ㅤ励ㅤ儿ㅤ童ㅤ勇ㅤ敢ㅤ、ㅤ自ㅤ由ㅤ地ㅤ面ㅤ对ㅤ。ㅤ在ㅤ同ㅤ样ㅤ开ㅤ放ㅤ的ㅤ环ㅤ境ㅤ中ㅤ为ㅤ孩ㅤ子ㅤ们ㅤ留ㅤ出ㅤ足ㅤ够ㅤ的ㅤ空ㅤ间ㅤ。ㅤ孩ㅤ子ㅤ们ㅤ不ㅤ仅ㅤ可ㅤ以ㅤ被ㅤ更ㅤ好ㅤ的ㅤ老ㅤ师ㅤ教ㅤ，ㅤ还ㅤ可ㅤ以ㅤ积ㅤ极ㅤ地ㅤ表ㅤ达ㅤ自ㅤ

己ㅤ的ㅤ想ㅤ法ㅤ，ㅤ体ㅤ验ㅤ思ㅤ考ㅤ的ㅤ乐ㅤ趣ㅤ。ㅤ

（四）教师勤于反思，将理论性学习与实践相结合

幼ㅤ儿ㅤ教ㅤ师ㅤ需ㅤ要ㅤ了ㅤ解ㅤ，ㅤ作ㅤ为ㅤ一ㅤ名ㅤ合ㅤ格ㅤ的ㅤ幼ㅤ儿ㅤ教ㅤ师ㅤ，ㅤ拥ㅤ有ㅤ坚ㅤ实ㅤ的ㅤ知ㅤ识ㅤ基ㅤ础ㅤ非ㅤ常ㅤ重ㅤ要ㅤ。ㅤ语ㅤ言ㅤ可ㅤ以ㅤ表ㅤ达ㅤ教ㅤ师ㅤ的ㅤ声ㅤ音ㅤ，ㅤ在ㅤ交ㅤ流ㅤ中ㅤ传ㅤ递ㅤ信ㅤ息ㅤ。因ㅤ此ㅤ，ㅤ作ㅤ为ㅤ一ㅤ名ㅤ年ㅤ轻ㅤ教ㅤ师ㅤ，ㅤ我ㅤ们ㅤ首ㅤ先ㅤ应ㅤ该ㅤ提ㅤ高ㅤ经ㅤ验ㅤ的ㅤ积ㅤ累ㅤ水ㅤ平ㅤ。

四、结论

当通过语言与幼儿教师交谈时，我们应该思考：首先，教师交流的语气应该柔和；其次，教师必须采用适当的教学方法。第三，在交流过程中，教师应该用疑问词取代强制性句子。在使用非言语交际时，教师应注意信号语言、肢体语言和语言表达的重要性。

参 考 文 献

[1]陆立云. 幼儿教育中师幼沟通的意义、方式和策略[J]. 教育观察,2016(12): 123

[2]王创业. 开启师幼情感沟通的大门[J]. 基础教育,2015(25): 126-128

[3]乔治·H·米德. 心灵自我与社会[M]. 上海: 上海译文出版社,2006.6: 21-24

[4]戴维·迈尔斯. 社会心理学[M]. 北京: 人民邮电出版社,2006.1: 386-387

[5]李振村. 教师的体态语言[M]. 北京: 教育科学出版社,2011.6. 37-48

[6]张克. 体态语与教育传播[M]. 武汉: 华中师范大学出版社,2010.22-32

[7]陈欣凡. 浅谈与小班幼儿的沟通策略[J]. 家庭与家教: 现代幼教,2009(1).

[8]牟映雪. 学前教育学[M]. 北京: 教育科学出版社,2012. 46-112

[9]高文娣. 试论促进有效师幼互动的策略[J]. 新课程学习(下),2013(3): 7-10

[10]茅海燕. 教师言语表达学[M]. 合肥: 中国科学技术大学出版社,2012. 32-47.