微习作在小学语文习作教学中的开展

微习作在小学语文习作教学中的开展

华桂凤

浙江省杭州市萧山区新街小学 311217

摘要：全面探索微习作在小学语文习作教学中的具体应用方法和策略，进一步借助微习作教学组织模式来促进习作教学效益提升，以及服务学生习作能力培养，已然成为每一名语文教师的基本共识。本文将结合笔者的经验积累，就微习作在小学语文习作教学中的运用意义和运用策略开展研究和讨论，希望通过笔者的阐述能够起到抛砖引玉的良好效果，以更好的助力习作教学目标的高质量达成和每个学生习作能力的全面化培养。

关键词：微习作；小学语文；习作教学；开展；策略

所谓微习作是指在具体的习作教学中运用较短的时间、写出篇幅短小精悍的习作内容，并进行习作练习和提升的一种具体教学组织方式，通过合理的将微习作教学模式引入到小学语文习作教学实施的各个环节之中，可以有效地优化习作的组织方式，提升习作的教学效益。需要每一名教师全面深化对微习作教学模式的研究和探索，并更好地在习作教学中挖掘微习作教学模式的应用价值和应用优势，积极分析强化微习作教学实施的对策和步骤，有效借助具有针对性的策略来破解习作模块教学瓶颈，为每个学生综合能力和综合素养的全面培养奠定坚实的基础。

一、微习作在小学语文习作教学中的开展意义

（一）有利于优化习作教学方式

传统的习作教学中存在习作教学模式固化、教学方式单一、教学时间固定等突出问题，通过积极地探索微习作在小学语文习作教学中的有效应用方法和策略，可以有效地转变当前习作的教学模式和习作的教学组织方式以及基本教学形态，全面地让学生开展随时随地的微习作，从而有助于激发学生的习作灵感，微习作教学注入勃勃生机与源泉活水，给予每个学生更为良好的习作学习体验。

（二）有利于提升习作教学质量

通过积极地探索微习作教学模式引入到习作教学中的策略和方法，可以全面地发挥微习作的教学优势和应用特点，全面地让课堂的习作教学变得更加灵活化、具体化和有效化，从而补足习作教学的薄弱环节，破解习作教学的瓶颈，全面促进习作教学效益和质量的大幅度提升。

（三）有利于提升学生习作能力

通过积极探索微习作在小学语文习作教学中的具体应用方法和策略，可以有效地促使教师树立素质教育思想和理念，并在微习作教学实施过程中更加强化激发学生的学习兴趣，并逐步发展学生的个性，全面夯实学生的习作学习基础，进一步激发学生的习作灵感，培养学生的习作能力和素养，从而有利于提升每个学生的语文综合素养，为学生后续的全面提升奠定坚实的基础。

二、微习作在小学语文习作教学中的开展实践

（一）细化习作目标，优选微习作话题

课堂的微习作实施目标制定是否合理、微习作的话题选择是否恰当，会对微习作教学实施效益和质量的提升产生重要的影响，需要语文教师重视起习作目标与话题的选择，并结合具体习作教学内容的不同，进一步细化微习作教学实施目标，更为科学的选择微习作的习作话题，为强化微习作教学实施指引明确的方向和奠定坚实的基础。例如，在学习《习作：变形记》习作内容时，教师可以将习作的内容“化整为零”，如可以在第一次微习作过程搜集关于《习作：变形记》习作内容的素材和资料，如积累相关的词语、相关的段落和相关的习作思路，在第二次微习作教学过程中可以引导学生选择恰当的“变形记”写作主题，明确自己的习作思路，而在第三次微习作实施过程中可以让学生开展具体的主题习作，并在习作过程中进行互动交流、经验分享，真正将目标零碎化、片段化，促进学生微习作学习目标的明确和学习质量的提升。

（二）把握习作特征，教授微习作方法

微习作作为一项技巧性很强的习作活动，只有积极地在微习作实施过程中更加注重方法和技巧的教授，才能促使每一名学生更好的把握微习作学习规律，从而提升微习作的学习效益，需要语文教师积极地强化认识，并进一步把握微习作的教学特征，同时更加注重在微习作教学中强化方法和技巧的教授，来不断的破解学生微习作学习瓶颈，促进学生微习作学习效益。例如，在学习《习作：多彩的活动》习作内容时，在进行微习作实施过程中，教师要引导学生认真分析微习作的写作主题，分析自己参加过哪些具体的活动，这些活动是如何组织的、活动的主题是如何选择的、活动的具体实施顺序是怎样的、活动中人物的活动有哪些，并在微习作过程中抓住习作的中心点与关键点，做到详略得当，突出活动的主旨，还要注重对人物特征的描写，真正教授给学生有效的微习作方法和策略，助力学生更好把握微习作的实施规律，促进学生习作能力的培养。

（三）倡导合作学习，激发微习作思维

传统的小学语文习作教学中存在被动灌输的现象，使得习作教学效益的提升打了折扣，通过积极地引入微习作教学组织方式，可以促使教师进一步转变习作的教学模式，并通过引入合作学习法来引导学生强化微习作学习讨论与交流，从而可以进一步激发学生的微习作学习思维，有效地唤醒学生的微习作求知欲望，激发学生的微习作灵感，提升学生的微习作效益。例如，在学习《习作：____让生活更美好》习作内容时，语文教师不妨将学生划分为不同的小组，并引导学生分小组就“____让生活更美好”微习作主题进行讨论，并在讨论过程中说出自己的真实的想法，积极分享自己的微习作思路、微习作方法、微习作素材积累和经验总结，让每个学生积极从不同的视角来分析微习作主题，不断激发学生的微习作思维和视野，教师则要积极结合微习作范文为学生进行讲解，并注重与学生的互动交流，真正在合作学习中助力学生微习作学习质量的提升。

（四）强化能力培养，优化微习作评价

传统的微习作评价实施过程中存在评价方式固定化、评价模式单一化、评价重结果轻过程等突出问题，使得学生的习作能力培养受到了较大程度的影响，需要教师积极立足微习作的教学特点，合理的转变课堂的评价思路和评价模式，并在强化对学生微习作能力培养的基础上引入多元化的评价机制，来更好地反映不同学生在微习作学习过程中的基本状态，促进每个学生的不断改进与提高。例如，在学习《习作：围绕中心意思写》习作内容时，教师可以结合小组轮流评价和综合性评价的方式，对不同学生在微习作实施过程中的具体表现进行分析，如分析学生的基本状态、微习作思路、微习作学习中存在的问题和解决的方法，并积极结合发现的不足之处为每个学生指引具体的改进方向。如学生A在微习作实施过程中存在基础不扎实的问题，教师则要引导学生在后续的微习作实施过程中注重夯实基础和打牢词语根基。学生B在微习作中思路闭塞，教师则可以为学生展示对应的范文引导学生从不同的角度来分析他人的微习作，有效的激发学生的思维，助力学生微习作能力的培养。

综上所述，积极地将微习作模式引入到小学语文习作教学实施的各个环节和模块之中，进一步提升习作教学的效益和质量，已然成为小学语文教师强化习作教学实施以及培养学生习作素养的有效抓手。需要每一名语文教师进一步会同其他优秀的教师同行全面对微习作教学模式进行研究和探索，并在后续的微习作教学组织和实践中细化习作目标，优选微习作话题；把握习作特征，教授微习作方法；倡导合作学习，激发微习作思维；强化能力培养，优化微习作评价等等，从而真正地借助有针对性的策略来破解微习作教学瓶颈、提升微习作教学效益，为促进每个学生习作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]胥闻笛.微习作在小学语文阅读教学中的融入[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):45.

[3]陈卫.拾“微”而上借“微”而行——浅谈“微习作”在小学语文教学中的探索实践[J].新课程研究(下旬刊),2016(09):65-67.