打破传统阅读课堂，推广新课标阅读语篇教学

打破传统阅读课堂，推广新课标阅读语篇教学

陈煜

湖南省常德市临澧县停弦渡镇中学

摘要：随着新课程标准的普及与推广，新型教育理念逐渐深入人心，中学英语课堂也在教学现要求指引下，进行了创新，并提出了语篇教学模式。但纵观中学英语课程改革发展，依旧处于较为初级的阶段，想要使新课标语篇教学得到进一步推广，仍需教师与学生共同努力，探究出一条教学新道路。本文主要从传统阅读课堂形式、产生的结果，以及推广阅读语篇教学意义与解决问题方法等方面展开研究，为在初中英语课堂中推广新课标语篇教学模式，提供基本的教学范式。

关键词：阅读课堂；新课标；语篇教学

随着义务教育英语课程标准（2022年版）的颁布与推广，对提质增效初中英语课堂教学提出了新的要求。聚焦英语新课程标准的教育教学理念，首先需要教师深刻地认识到传统阅读课堂中存在的问题；其次，教师要基于班级学情，以立德树人、落地核心素养为向导，优化教育教学形式，着力从根本上改善教学问题。在传统英语阅读课堂教学中，教师在进行授课时，会出现将单词与短语从语篇中摘录出来，单独将词汇知识与语法进行教学的形式，而这样会直接导致学生即使努力地背单词但依旧不能灵活运用的情况，久而久之会降低学生的自我效能感，甚至对英语学科的学习产生抵触情绪。为合理改善此问题，教师应从教学现状中进行深度剖析，提出解决教学问题的办法，以点燃学生学习英语的内驱力，提高学生学习的积极性，从而使新课标阅读语篇教学模式得到有效开展。

一、乡村中学推广新课标语篇教学的意义

伴随新型教学理念在初中英语课堂中的渗透，教师要学会打破传统阅读课堂模式，将新理念新要求带入到新时代教学课堂中，以解决乡村初中英语教学现存问题。从教师的视角，研读语篇是教师有效教学设计的逻辑起点。通过语篇研读，有利于教师把握语篇特定文体结构和语言特征、加深对语篇主题意义和文化内涵理解、挖掘语篇背后育人价值、改善课堂阅读教学形式，从而为学生设计更高效的学习活动，助推英语学科核心素养落地。从学生的视角，推广新课标语篇教学，有助于激发学生的语言学习兴趣，增强学生学习英语的自我效能感，消除学生对英语学习产生的消极情绪。因此，语篇教学在初中英语课堂中推广，具有重要意义。

二、乡村中学推广新课标语篇教学面临的困难

（一）教师与学生缺乏沟通

在传统阅读教学模式中，教师往往会将课程中的新单词、新语法进行单独教学。为使学生更快理解英语课堂内容，教师将英语语句进行逐句翻译，鼓励学生书写笔记。教师认为此环节的教学才能完善学生认知，使学生学习并理解英语课堂中的内容。而面对新课改提出的新型教学方式，教师会理所当然地认为学生不能接收新形式教学，主动在日常阅读教学中放弃语篇教学模式。导致出现此问题根本原因主要还是教师与学生之间缺乏沟通，教师主观意识融入课堂限制新课标语篇教学模式推广[1]。

（二）教师存在畏难情绪

新课程的改革增加了教师的教学压力，需要教师改变已经习以为常的教学模式，探索出适合校情、班情的新课程模式，同时还要面对家长与学生的质疑。然而很多家长的观念还停留在应试教育阶段，对于考试成绩比较关注，面对突如其来的转变，教师无法保证学生教学成绩所以对于新课改教学模式推广，使教师存在畏难心理，导致新课标语篇教学推广受到了限制[2]。

（三）教师对新课程改革缺乏应有的信心

新课程改革的春风虽然一直持续地自上而下在吹，但是吹到部分乡村中学时，就会遇到重重障碍。首当其冲的是，迫于升学压力与教学压力，多数老师面对新课程标准的各项培训都存在敷衍心理，完全就是为了被动完成学习任务。学习结束后，不曾进行过有关自身现行教学的深度反思与剖析。在新课改教学模式推进下，许多教师意识不到新时代教学提出的要求，这也造就了教师对新课程改革模式推进信心不足[3]。

（四）教师思想闭塞

针对教学形式推广，教师对新式教学模式的优势理解不深，还有许多经验丰富的教师会被传统思想禁锢，使他们不能吸收新型思想理念。例如，在乡村中学，部分初中英语教师不理解语篇是怎样构成的以及运用语篇教学如何表达意义，并且不能提炼语篇中的结构化知识，只会在教学中运用传统“教”与“学”这一模式进行教学，造成教学课堂单一的现状。

三、推广新课标语篇教学的策略

（一）深耕教师业务培训，优化教师的教育教学观

1.有针对性地制订教师培训计划

为增强教师业务能力，学校可以根据新课标要求和教师的实际需求，制定教师培训计划，明确教师需要学习哪些课程、哪些知识点，以及培训的时间和地点等。同时，培训计划中还应该包括教师培训的目标和效果评估标准。

2. 建立健全教师培训机制

学校还应建立健全教师培训的组织和管理机制，明确教师培训的责任人和具体工作，制定培训流程和规范，确保教师培训的顺利开展。同时，还应该制定考核机制，对教师培训效果进行评估，及时调整培训计划和方式。

3. 培训形式多样化

在教师培训教学中采用多样化的方式，包括集中式培训、分散式培训、在线培训、研讨会等。使教师在教学中可以自由选择自己喜欢的学习方式，提高教师学习的积极性和效果。为使教师教学与课堂发展接轨，学校可以联合其他学校或机构进行合作培训，共同开展教师培训活动。这样可以提供更丰富的教学资源和经验，让教师们可以更好地互相学习和交流。

4. 建立教师培训档案

为优化教师业务，学校应建立教师培训档案，记录教师参加的培训活动、学习情况、考核结果等信息。这样可以为教师个人的职业发展提供参考，也方便学校对教师培训的效果进行评估和总结。

（二）加强家校共育，普及推广新课标阅读语篇教学理念

以往的教师在讲解初中英语知识时，通常都会运用其熟悉的传统教学方式对学生展开教学。在教学过程中无论是教师还是家长都对学生成绩较为注重，这导致教师在接受新理念过程中会产生畏难情绪，害怕因教学方式创新，学生不能接受此种教学形式，最终导致学生学习成绩下降[5]。

为从根本上改变教师畏难情绪，在教学过程中教师一方面可以积极开展“家校共育活动”，就新课标提出的新理念、阅读语篇教学的主要内容及形式以及普通高中升学考试对英语课堂教学的反拨效应，为家长进行讲解，使家长感受到新型教学理念在教学推行中的必要性，鼓励家长理解新式教育核心内容，使家长认识到学生面对新理念运用下，理解学生出现阶段性成绩浮动的原因；另一方面，教师也要使家长清楚学习成绩并不是衡量学生学习的重要指标，学生能力的提升才是教学关键。

基于家长思想转变，教师可以放下畏难情绪，在初中英语课堂开展中推行阅读语篇教学。通过设计一系列具有综合性、关联性和实践性等特点的英语阅读语篇课堂探究活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题与解决问题的过程中，促进英语学科核心素养落地生根。

（三）优化听评课机制，落地推行新课标要求

为打破思想束缚，进一步推进《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学理念，从学校管理视角来看，可以根据新课标要求，制定听评课指导方案，明确教师评课目标，评价教师表现，并给出具体的评价标准和评分细则。

学校还可以组织专业的听评课培训，培训教师如何进行听评课，并介绍新课标要求下的教学理念和方法。培训中还可以通过案例分析、现场演示等方式，让教师理解和掌握听评课的方法和技巧。

在新课改要求下，学校可以定期召开听评课反馈会，让教师分享彼此的听评课经验，共同探讨听评课中存在的问题和解决方法。同时，学校也可以邀请专家来为教师讲解新课标下的听评课要点和方法。

除了教师的评价外，学生自己的评价也非常重要。学校可以鼓励学生在听评课中主动发言、展示自己的听力和口语表达能力，并为学生提供自评和互评的机会，让学生在反思中不断提高。

学校可以利用现代化技术手段，如语音识别软件、在线听力测试等，帮助教师更好地进行听评课。这些技术手段可以提供精准的听力测试和评估，帮助教师更好地了解学生的听力水平和口语表达能力。

通过完善听评课机制，可以帮助学校落地推行新课标对英语阅读语篇教学提出的要求，促进学生语言综合能力与思维品质的提升。

（四）完善师生互动，探究新课标阅读语篇教学实践途径

为促进教学发展模式开展，教师要鼓励学生开展师生互动，使新课标语篇教学在初中英语课堂得到有效推进[4]。

人教版八年级下册第五单元的话题是当暴风雨来临时你正在做什么？教师可以选择对珠海及湛江沿岸造成巨大影响的“山竹”台风作为引入教学的切入点，通过多媒体向学生展示“山竹”台风来临时的视频，然后询问学生：“Do you remember the Typhoon Shanzhu happened in Zhanjiang？接着让学生说一说当台风来临的时候自己正在做什么。学生在回答的时候，将会运用到I was/were doing……等过去进行时语法知识，同时还能自然的引出rainstorm，wind，cloud等词汇。通过师生互动使教师清楚学生的真实想法、认知能力以及学习水平，从而及时调整适合班级学情的教育教学目标，增强教育教学的针对性，以提升教学效率。在师生互动教学模式推进下，拓展新式教育在中学阶段推广，让学生感受语篇教学优势，激发学生学习积极性，拉近学生与教师之间的距离，使新式教育在教学中得以推广。

四、结束语

义务教育英语课程标准（2022年版）对初中英语课堂提出了新要求，针对开展语篇教学，教师要总结教学现状中存在的问题，分析新型教学方式开展对学生发展带来的积极影响。另外，面对新时代教学理念深入，教师也要分析语篇教学面临的困难，提出针对性教学策略，以此增强学生学习兴趣，提高学生学习积极性，使新时代初中英语课堂呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。

参考文献：

[1]刘雪.浅谈新课标对初中英语课改的思考[J].新校园,2022(12):52-53.

[2]严倩安. 基于新课程标准的初中英语语法教学策略——探索以主题为中心的语法课模式[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）,2022:889-895.

[3]刘丙嫦. 落实新课标理念，加强英语语篇教学[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）,2022:1927-1931.

[4]张勇.素养为本:义务教育英语新课标的时代意涵与实践路径[J].课程教学研究,2022(11):9-16.

[5]展丹凤.新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究[J].校园英语,2022(12):72-74.

作者简介：陈煜（1991.10），女，汉族，湖南常德人，中小学二级教师，研究方向：校本教研视域下乡村教师专业成长。

本文系湖南省教育学会“十四五规划”2021年度一般课题《校本教研视域下乡村教师专业成长研究》（课题立项号J-7）研究成果