浅谈小学班级管理之柔性管理策略

浅谈小学班级管理之柔性管理策略

黄英

兰溪市厚仁中心小学321100

摘要：小学班级管理工作是一项复杂而艰巨的任务，班级管理的有效性对学生的成长有着重要作用。“以人为本”的班级管理是以人为本的管理思想，是对学生进行教育和引导的重要手段。班主任作为班级管理工作的直接实施者，应充分认识到班级管理工作的重要性，采取必要措施加强班级管理工作。

近年来，随着素质教育的全面推行，人们对学校教育提出了更高的要求，新时期对学生提出了更高的要求。这就要求小学教师应树立正确的学生观，从以人为本、尊重学生、信任学生、理解学生等方面入手，加强班级管理工作，从而使班级管理工作更具有针对性和实效性。

关键词：小学班级管理；柔性管理；策略

“人无完人，金无足赤”，班级管理是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师在管理过程中注重方法和艺术，遵循教育规律。而刚性管理是指以制度为基础，以管理者为主导，以管理者的权威为主导的管理方式。通过实施柔性管理可以使班主任的班级管理工作更科学、更民主、更人性化。

一、小学班级管理出现的问题

1.重视学习成绩而忽视综合素质的培养

学习成绩是对学生进行考核的重要标准，班主任在进行管理时，将班级内的学生全部置于首位。因此，多数班主任在管理的过程中往往只重视学生学习成绩的考核，忽视了对学生其他各方面能力的培养。例如：一些班主任在平时班级管理时，只注重考核学生的学习成绩，而忽略了学生综合素质方面的发展；有的班主任只注重对学生思想品德的教育，忽视了对学生的其他教育；也有的班主任只注重学生学习成绩的考核，忽视了学生其他各方面能力的培养。

2.重视物质奖励而忽视精神鼓励

物质奖励在班级管理的过程中很常见，有的老师甚至将物质奖励作为学生刻苦学习的激励。事实上，奖励仅仅是手段而不是全部教育内容。教育主要有精神鼓励与思想教育两个层面。班主任在班级管理的过程中要加强对于学生精神上的鼓励，从而发挥出更大的效果。

3.强调自我表现而忽视集体观念

就班级管理而言，许多班主任注重了学生的“自我教育”,却忽略了学生的“集体主义”教育。有许多学生正是由于集体意识淡薄，才会冷漠地对待班级工作，不会关心集体里的任何人，即使对待教师、对待同学都一样。有一位学生在日记中写道:“今天老师批评了我们几个，我就开始讨厌老师了。我认为这就是集体意识不强的表现。”所以，为了使学生养成良好的集体主义思想，需要对他们进行集体意识的培养，使他们能够感受到集体带来的温暖与力量。

4.强调管理控制而忽视自我控制

学生行为习惯的养成不可能一蹴而就，它是在长期积累、反复培养中逐渐形成、发展的。在班级管理过程中，有些班主任忽视了这一点，过分强调管理控制，对学生放任自流，导致班级秩序混乱。教师在教学过程中还习惯控制学生行为，在学生犯错误时给予批评教育和处罚，并不帮学生理解和纠正错误。高班班主任不知怎样正确地引导学生走自我发展的道路，这是班级管理中不够科学的做法。

5.强调结果管理而忽视过程管理

重视结果管理而忽视过程管理，这是班主任班级管理中常犯的错误。我们深知，离开了过程，便失去了结果。同样，离开了过程也就谈不上学生的发展。因此班主任对班级的管理要以过程管理为重，不能以结果管理为轻。班主任在对班级进行日常管理的过程中要注意细节问题，并且对每一个环节都做到认真细致，严格把关，才能够使得班级工作开展得井然有序，使得学生能够切实体会到班主任工作的严肃性和责任心。比如：每一次放学最后一堂课都是班主任最忙碌的时刻，许多班主任都会无意识地以“整理教室”为任务来完成。这对班级的日常管理造成了严重的影响。

二、学班级管理之柔性管理策略

1.以学生为主体，尊重学生个性差异

教育就是生命和生命的沟通，智慧和智慧的撞击。不同的学生具有不同的个性特征，在教育活动中所需的智力，情感和态度等心理要素是各不相同的。所以，教师要注意到学生个体之间存在着差异，班级管理中注重以学生为主体，尊重学生个性差异。

“因材施教”是教师在班级管理中应用最多的方法之一，它要求教师在班级管理过程中以生为本，充分尊重学生的个性差异。教师在教学过程中，要根据不同学生的兴趣爱好和性格特点等来施行不同的教育方式，让每一位学生获得最佳的成长。尤其对于那些学困生来说，要给予更多的关怀，鼓励与帮助，多包容与体谅。

2.用爱与忍耐感化学生

著名教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。所以，在班级管理中，教师要充分体现出对学生的关爱与耐心，以道理服人，以品德服人，以情感感人。在班级管理中要全面了解学生特点，性格及学生的兴趣爱好，专长与不足，发现并发掘学生身上的闪光之处，让学生体会成功的快乐。同时要求严格，从严格的管理上体现出对学生的关爱。这样的爱不叫溺爱，叫严中有爱；不纵情，但严且情。

3.构建和谐师生关系

融洽的师生关系，是学生受教育之根本。融洽的师生关系是班级管理工作开展的根本，离开了融洽的师生关系就不会有好的班级管理效果。融洽的师生关系，要求教师既要充分相信学生，又要充分了解学生，尊重学生。班主任应该充分相信学生并给予他们正确的引导，才能和他们建立好师生关系。班主任应以学生为中心，尊重他们、了解他们，从他们的视角看问题、从他们的立场为他们考虑。从而更好的对班级进行指导与管理。融洽的师生关系为柔性管理奠定了基础。在班级管理上，班主任应该对学生采取平等民主的方式，尊重他们，诚恳地与他们进行交流，同他们打好关系。教师和学生只有构建起这样一种和谐关系才能够使得班级管理工作得以顺利开展。笔者在平时的工作中发现，有些同学遇事不敢求助于教师，而是交由教师解决。由此可见，他们是非常需要他人帮助的，只要我们能够及时解决好这些同学所遭遇到的困难，一定能够让他们更加充满信心和勇气去迎难而上。

4.提高班主任自身素质

就班级管理而言，班主任要加强自身修养、提高素质、以身作则。

首先，班主任应该用自己的良好形象去感化学生，严格规范并要求他们的日常行为规范，让他们具有良好的品德与行为习惯。

班主任应正确认识班级管理工作在班级管理中的地位与作用，以关心、爱护学生为出发点，耐心、细致地管理好班级。

班班主任应洞察学生心理特征及个性差异，把握每一位学生思想动态，针对学生特点，制定出科学、合理的班级管理目标。

班主任应探索管理新途径，发挥其班级管理功能，以身示范、以理育人。通过提高教师本身的素质，提升班级管理水平。

制定科学合理的班级管理制度，是柔性管理得以落实的重要保证，能够为班主任开展班级管理提供强有力的制度支撑。

5.尊重学生、维护自尊心

学生具有自尊心，班主任在进行班级管理时，应该尊重他们，维护他们的自尊，应该耐心地对待他们，充满爱心地发现并理解他们的心理状态与行为。教师要把每个学生都当作自己的子女来看待，全面尊重他们的人格，感情，意志与观点，在教育他们时做到动之以情，晓之以理，善于听取他们的意见建议，以便能够及时掌握班级中存在的种种问题，并且针对问题采取有效的分析与应对措施，使班级管理工作能够得到较好的发展。

三、结语

总之，要想实现班级管理的高效性，班主任就必须坚持“以人为本”的管理理念，将学生作为班级管理的主体，重视学生的主体地位，将学生视为班级管理的中心，构建民主和谐的班集体，为学生营造良好的学习和成长环境。

参考文献

[1] 柔性管理模式在小学班主任班级管理工作的运用[J]. 薛亚芳.小学生(下旬刊),2021(04)

[2] 小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用[J]. 邹会英.科学咨询(教育科研),2020(03)

[3] 试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J]. 燕美玲.学周刊,2022(36)