特殊教育学校生活数学教学方法有效策略浅谈

特殊教育学校生活数学教学方法有效策略浅谈

罗晓满

广东省梅州市蕉岭县特殊教育学校  

摘要：特殊教育学校的学生由于与其他普校的学生有着许多的差异，有身心方面的缺陷，不愿意与人沟通、交流，认知过程缓慢、逻辑思维与发散思维能力发展也比普通学生差，造成课堂效率差。因此，我们作为特殊教育学校的老师，在日常教学过程中，应该时刻关注学生的兴趣和态度，根据培智学生的个体差异和教材内容，创设生活化教学情境，拓展生活化教学素材，设计生活化教学活动等多样化的教学方法及手段，激发他们的学习兴趣，有效提高课堂效率。

关键词：特殊教育学校   教学方法   学习兴趣

《新课标》指出:“数学课应根据学生的生存需要，以生活为核心组织教学，注重数学知识与生活的联系。”生活数学教学的根本目的在于提升特殊儿童的社会生活能力，而特殊教育学校的学生与其他普校的学生又存在许多的差异，因此，我们特殊教育学校的老师在日常教学中，应该根据他们的生理和心理特征，采用灵活多变的教学方法，创设学生熟悉的生活情境、选取适当的教学素材、设计能吸引学生的教学活动等，满足不同层次学生的学习需求，让他们更容易接受数学，学懂数学，从而有效提高课堂教学质量。

一、根据不同的教学对象，采用适当的教学方式

由于培智学生的身体和心理存在的问题各不相同，每一个同学出现的问题各有差异，导致他们对数学的理解能力也存在差异，对数学学习的进度也各不相同，面对这种情况，首先，我在实际课堂教学中，根据学生的实际差异借助不同的教学目标把他们进行合理的分层：把纯属智力障碍的学生归为A类，这类孩子能正常沟通，在教学中也比较容易接受新的知识，因此我让他们解决难度稍大的问题，从而培养他们解决问题的能力，使他们在课堂上不会因为知识太简单而觉得无聊； B类是唐氏儿童，这类孩子基本上能够听清老师的指令，但学习能力和自觉性较差，在教学中要不断地提醒他们，针对这一特点就要时刻关注，适时提问，让他们的思维尽可能地紧跟老师；C类孩子是自闭症儿童，基本上没有语言交流，也不能书写，是不能跟上教学进度的，但在学习中还能学会听一些简单的指令，有一些基本的生活适应能力，可以指导他们完成简单的指物和动手等练习。

其次，根据学生的认知特点，对他们采取不同的教学方式进行教学。由于数学是根据人们的日常生活所演变出来的一门学科，是为了计数、交易等而延伸出来的，跟我们的生活有着密切的联系，因此，在日常教学中，把数学教学和生活相结合，让学生能更好地学习数学，比如，使用电梯、电话、楼层上的数字教他们识数，用一些生活日用品、玩具、水果等进行简单的数数，使他们感知数学就在我们的身边，并在日常生活中提升学习数学的能力。这样，根据不同的学生个体，先从生活中一些简单的数学知识对他们进行教学，再慢慢地进行更高层次的数学教学，从而加深他们对数学知识的理解，提高解决问题的能力。

二、根据不同的教材内容，创设生活化教学情境

教学来源于生活，而学生最终要走向生活、走向社会。对学生而言，学习知识最终是为生活服务的，而生活化的教学情境是学生从课堂走向生活的一条捷径。我们作为培智学校的老师，应该根据不同的教材内容，结合学生的认知特点，采用适当的教学手段，把学生熟悉的生活情境引入课堂，让学生在课堂中感知生活,在生活化的教学情境中学习数学。如：在教学《认识圆形》时，我利用多媒体课件，创设了贝贝和妈妈一起去超市选购餐具的生活场景，通过展示超市货架上琳琅满目、大小不同、颜色不一的圆形餐具，让学生通过生活情境的再现和观察，初步感知圆形，从而建立圆形的概念，认识圆形。这样，通过创设学生熟悉的生活情境，把数学知识从枯燥、抽象的形式中解放出来，激发了学生的学习兴趣，使他们更容易理解教材内容，从而达到提升课堂教学效率的目的。

三、根据不同的教学内容，拓展生活化教学素材

我们日常的教学通常都是围绕教材中的教学内容来组织教学的。但教材只是我们进行教学的指南，而不是“紧箍咒”，不能完全局限于教材内容，而是要在立足教材的教学内容、结合本班学生实际的基础上，对教学内容进行适当的延伸和拓展，拓展一些贴近学生生活的教学素材。这些生活化的教学素材，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够提升他们适应社会生活的能力。如：在教学《比长短（二）》这一课时，我将长袖上衣、长裤、短袖上衣、短裤等这些学生身边的物品作为生活化的教学素材，引导学生通过重叠衣袖、重叠裤腰的方法进行比较长短，同时，在选择比较的过程中让学生明白穿衣服要结合当时的季节，春、秋天要穿长衣裤，冬天要穿厚衣裤，而夏天比较热要穿短衣裤等。又如：在教学《认识上、下》时，将“滑梯”、“楼梯”、“书架”等生活中常见的东西作为生活化的教学素材，利用多媒体课件向学生展示“滑梯”“楼梯”、“书架”等，通过展示让学生明白需要先爬上滑梯，然后才能够滑下来；从教室走到操场，我们必须要上下楼梯；书架有上下好几层等等。这样，根据不同的教学内容，对这些生活化的教学素材进行延伸和拓展，不仅丰富了教学的内容，还激发了学生学习数学的兴趣，提升了他们适应社会生活的能力，使我们的课堂教学更有效。

四、根据不同的教学目标，设计生活化教学活动

《新课标》指出：数学的教学活动要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学问题进行解释和应用。而教学活动就像载着学生驶向教学目标的帆船，没有能吸引学生的教学活动，教学目标就无法实现。因此，我们要结合教学目标和本班学生实际，设计一些能吸引学生注意力的生活化的教学活动，使他们能积极主动地参与到课堂教学中来，从而有效地提高课堂教学效率。如：在教学《认识前后》这一课时，它的教学目标有三个：第一个是轻度目标：让学生能以自身为参照，确定周围人的前后位置关系;第二个是中度目标：能用“前面”、“后面”这些方位词回答问题；第三个是重度目标：能够在老师的引导下，感知上述内容。围绕这三个不同的教学目标,我设计了如下教学活动：活动一:让学生根据体育课排队的情况，说一说“我”的前面和后面是谁;活动二:用“谁在谁的前面”或“谁在谁的后面”描述每个同学的位置关系等；活动三：让学生回家和爸爸、妈妈一起玩排队的游戏，说一说谁在前面、谁在后面。这样，根据教学目标和学生实际，设计生活化的教学活动，让学生在多样的教学活动中感受生活的气息，有效地将数学知识与现实生活结合起来。

总之，我们作为特殊教育学校的教师，根据培智学生的个体差异和教材内容，创设生活化教学情景，拓展生活化教学素材，设计生活化教学活动等多样化的教学方法及手段，不仅可以激发学生学习数学兴趣，还培养了他们运用数学知识解决生活问题的能力；既符合新课标的要求，也满足了特殊学生适应社会发展的需求，使我们的培智数学教学变得更加有趣、更加实用、更加高效。

参考文献：

1、《新课程标准》

2、刘晓玲.浅谈特殊教育学校培智数学生活化教学策略《新课程》2020第16期