浅谈新课改下小学语文思维导图运用

浅谈新课改下小学语文思维导图运用

冉寿录

甘肃省陇南市宕昌县庞家学区朝阳小学 甘肃陇南 748502

摘要：语文学习要求学生具备一定的逻辑性思维，而小学阶段，学生由于年龄比较小，对于很多事物缺乏正确的认识，在理解能力与分析问题能力方面存在一定不足，和语文学习要求存在一定差距，在此基础上如果想实现语文教育教学有效性，语文教师就要强化对思维导入的利用，对小学阶段学生逻辑思维进行培养。本文则是针对新课改下小学阶段语文思维导图应用进行深入研究，探寻有效教学方式。

关键词：新课改；小学语文；思维导图；策略

新课改下，在小学语文教学过程中，加强对思维导图的应用，不仅可以对学生思维方面灵活性进行指导，深化学生对于语文知识的有效理解程度，还可以切实提升现代小学阶段学生乐学与善学思想态度，促使学生可以更主动积极开展语文知识探索，这对学生未来发展与进步存在重大意义。由此可见，在新课改下对小学阶段语文思维导图应用进行探究非常有必要。

一、通过思维导图提升学生记忆效率

字词是现代小学阶段语文教育教学中的基础构成部分，只有为学生奠定良好基础，学生才能在后续教学环节中更好开展学习。因为小学阶段学生身心发展还不够成熟，对于字词理解与记忆还存在很多不足，致使学生语文学习效率比较低下，不能在短时间之内有效完成教师布置的学习任务，在此基础上，教师需根据新课改指导，强化对思维导图的有效应用，充分优化语文字词教育教学过程。

比如，语文教师在进行《狼牙山五壮士》这篇文章的教学时，应先向学生展示该课字词内容，并为学生作出详细讲解，从而帮助学生对该课知识形成初步认识与理解。其次语文教师可以从某点进行入手，让学生结合语文教师给出词汇开展思维发散，并将各个词汇之间存在的关系进行串联，以此构建思维导图的树状结构，让学生可以在此过程中有效记忆字词，完成提高学生记忆效率，在新课改下有效进行语文思维导图高质量教学目的。

二、利用思维导图加深学生对于文章的理解

阅读能力不仅会对小学阶段学生学习产生直接影响，同时在学生未来进步与发展中也起着重要作用。所以语文教师应对培养学生阅读能力给予充分重视。首先语文教师需结合当下学生实际心理成长情况，科学合理筛选出适合学生进行阅读的素材，有效丰富语文课堂教学，让学生注意力始终集中在课堂教学内容中，从而更为主动积极参与教学活动。其次，为保证小学阶段学生可以充分理解文章内容，语文教师应通过思维导图，把文章关键信息进行提炼，并把其串联到一起，形成一个整体，从而在深化学生对于文章内容理解的同时，帮助学生更好掌握所学文章中心主旨等有关内容，保证教育教育有效性。

三、利用思维导图进行作文教学布局

若是文章结构无法为文章主题服务，那么即便使用辞藻再华丽也没用，因此语文教师应结合文章谋篇布局以及篇章结构进行分析，通过思维导图对文章思路进行梳理，着重强调和写作主题有关的内容，去除不必要的渲染与过度描述。利用思维导图能够让学生清楚了解作文布局或是大纲，也能根据文章使用不同文体以及体裁，设置不同文章结构。促使所有学生可以对作文结构有更加深入的认识，从而在语文教师指导下进行有关练习，加强对不同文体相应写作方式的练习，学会从多角度了解文章写作内涵。

例如，语文教师可以通过思维导图的方式，引导学生开展有关《秋天》的写作，或是描写自己喜欢的季节。语文教师可以利用思维导图对整篇文章结构进行分析，文章被分为四段，核心内容在第三段。利用思维导图让学生了解整篇文章使用的文字结构以及相应字数要求和情感升华，促使学生在写作前就能对大致了解文章内容，并且清楚的结构能避免学生出现生硬写作的现象，让学生能够在写作前就预想到写作时要使用的字词以及句子与写作技巧。通过结构技巧与写作结构两者的互相配合，达到清晰文章写作效果，文章可以唤起读者共鸣，进而理顺整体阅读框架。

四、思维导图和多媒体教学法的结合

开展语文教学时，教师首先应考虑利用现代化教学工具，也就是多媒体设备结合思维导图进行教学。因为小学阶段学生的抽象思维还需提升，因此其更能接受多媒体设备展示出现的动态视频和图形，促使学生在脑海中形成更为直观和形象的动态印象，对于其进行独立思维和自主学习有很大帮助。

比如教师在进行《春夏秋冬》方面知识教学时，就能够利用多媒体设备为学生展示动态视频内容，促使学生可以对四季景色与每个季节发生各种自然现象产生一定了解，随后以四个季节为核心，设计思维导图，并划分出四个季节分支，分别开展思维导图设计。比如以冬天“冬”为例，语文教师应根据冬天特点，在相应思维导图中添加降雪、冷空气、红梅等词汇与汉字，每当语文教师进行一个汉字或是生词教学时，就需要为学生将思维导图内容进行拓展，逐渐形成完善思维导图，并对学生语文学习兴趣和学习欲望进行引导，促使其可以掌握大量汉字词汇，有效提升教育教学效果。

五、利用思维导图进行阅读交流

人们总说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而之所以会出现这种情况，是因为人们会在阅读中无意识融入自己的情感体验和人生经历，因此每个人阅读时都会产生不同认识。而对于小学阶段学生而言，其人生经历比较浅薄，这是不能改变的问题，导致学生阅读时存在片面化问题，需要加强沟通交流和合作，以此对阅读理解进行补充。语文教师则是需要利用思维导图，组织学生更好开展阅读交流，从而整合小学阶段学生对于文章阅读的认识，并在阅读中借鉴别人思路与经验，强化自身知识积累。

六、指导学生绘制思维导图

（一）确定关键词

关键词是思维导图的中心，在确定好要写的内容以后，让学生在纸上写下自己的关键词，并以关键词为中心，找出与关键词有关的内容进行补充枝干，然后再以以此类推，继续补充。这样学生们就会对文章内容有一个基本的把握，不会出现没有内容可写的情况。而且因为每个人对关键词的理解不同，所以写出来的文章也是色彩各异，充满趣味。

（二）激发学生想象力

应在学生确定好关键词以后，让学生围绕关键词进行联想，尽可能多的把自己所想到的关联事物写出来，让文章的脉络越来越清晰，最后从中选出合理的内容进行书写。

（三）引导式提问，逐步引领

教师在刚开始教授学生学生绘制思维导图时，只靠教师在黑板上独自书写或者只靠学生自己单独绘制是不行的，一定要让学生参与其中，一起绘制。在教学中，教师针对作文题目，对学生进行引导式的提问，让学生积极思考，并把学生说的内容写在思维导图上，当学生说的内容出现偏差时，教师应该及时引导学生进行纠正。在此过程中，不仅调动了学生的学习积极性，同时还教给了学生方法。

结束语：总而言之，在小学语文学科教学中，通过思维导图可以有效激发学生学习兴趣，切实提升学生综合应用实践能力，对学生思维能力进行有效培养。因此，语文教师应根据现代小学阶段学生思维特点，利用不同教学方式，培养学生学习能力与思维能力，推动现代小学语文教育教学改革与发展。

参考文献：

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[4]邵瑜.探究小学语文读写结合的教学现状、问题及对策[J].考试周刊.2018,(86).