核心素养导向下小学语文学科“翻转课堂”的运用

核心素养导向下小学语文学科“翻转课堂”的运用

黄飞蝶

广西贵港市港北区建设小学    537120

一、探索的动因

近些年，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革，以及数字化校园的建设发展，国内一些教师群体与研究人员也开始关注翻转课堂的理论与实践方法。我校近年来也在使用翻转课堂进行教学，但仅限于表面化，对于核心素养导向下小学语文学科“翻转课堂”的运用实践研究还不多。如本校教师使用翻转课堂辅助教学中仅限于发送视频让学生掌握本课的知识点，对于如何将“翻转课堂”这一现代教学技术更全面更科学地运用到小学语文学科当中，从而提高学生的内驱力，增强学生的核心素养谈谈我的看法。

二、依靠教研，破解的问题。

我们认真抓好教研组活动，在课题实践研究过程中，课题组的老师立足于课堂教学，研究课堂。科研处何理连主任、谭健冰、何婉铭教研组长充分发挥职能作用，以教研组（备课组）为单位，以校本教研为依托，以骨干教师为引领，课题组成员组织引导全体教师积极参与“利用信息技术提高课堂教学效率”的研究。教研组长充分利用每周的教研活动时间进行研究，以“‘翻转课堂’在小学语文学科中的运用”为主题开展研究，通过集体备课、研评课堂、一课多上、总结反思等途径，促使老师们充分地研究和讨论自己在进行“核心素养导向下小学语文学科‘翻转课堂’的运用实践研究”中的心得体会和做法，收到了良好的效果。这样就充分发挥了教研组的作用，营造了浓厚的课题实验氛围，积极开展了“核心素养导向下小学语文学科翻转课堂”的运用实践研究”的大讨论。

在课堂研究中，我们以“核心素养导向下小学语文学科‘翻转课堂’的运用实践研究”为目标，围绕“翻转课堂的运用实践研究”，运用文献资料法、问卷调查和调查研究法、行动研究法、归纳总结法、反复实践研究法、经验交流分享研究法、反复探究与实践，探索出小学语文学科‘翻转课堂’运用实践的基本策略：

三、运用实践的基本策略

策略一：巧用“翻转课堂”，促进课前自学。培养学生良好的课前预习习惯以及预习能力，对学生语文学习质量和学习自信心的提升有着重要意义，而且，翻转课堂教学模式的开展也为学生的课前预习活动提供了更加优秀的资源。语文老师需要注意的是，翻转课堂教学中的课前预习活动并非让学生们简单的观看微视频，而是需要学生按照相应的学习任务，并借助微视频进行语文知识的预习，这就需要语文老师根据教学内容以及学生实际情况合理布置预习任务，利用预习任务对学生的课前预习活动进行引导，从而提升学生的课前预习质量和预习效率。教师可通过即时通讯软件与学生展开在线教学互动，帮助他们解答问题，也可以让学生将不懂之处记录下来，促进课堂中的教学互动。

例如:谭健冰老师执教部编版一年级语文上册《四季》教学中，为培养学生在家自觉学习，巩固识字方法，并联系生活实际和自身积累主动识字的好习惯。老师课前布置了“翻转课堂”的预习作业：学生预习生字，并将识字方法录成视频上传到学乐云“翻转课堂”。上课的时候，老师在与同学们学习生字后，打开“翻转课堂”看看同学们有哪些识字方法的补充。同学们看到自己的识字方法在课堂上被大家学习时，大家的学习热情瞬间就提高了。利用“翻转课堂”进行预习，使老师及时了解学生的预习情况，也能将学生的自学成果进行推广，增强学生的成就感，加深学习印象。

策略二：创新教学方法，激发学生学习兴趣。创新是提升教学质量、转变教学理念的主要教学手段之一，如果在教学中缺乏创新意识，将无法实效更加高效的教学课堂。因此，在小学语文教学中，语文教师应转变传统教育理念。积极创新教学模式，为学生营造良好、有趣的学习氛围，才能够更好地激发学生学习兴趣。

首先，小学语文教师在应用翻转课堂教学模式时，可利用翻转课堂中微课视频的教学方法进行教学。在此过程中，小学语文教师应先明确教材内容，再结合相符合的音频、视频、图片及动画等多种形式进行制作教学微视频。

例如:周丽敏老师在教学《夸父追日》这一课时，在课前对教学内容先详细了解一番，再通过互联网技术在网站中搜索与本节课程有关学习资料。在制作教学视频时，会在其中插入一些现代学者制作的夸父追日短片动画，并在短片动画中添加字幕作为内容讲解。在课堂中先对学生简单讲解夸父追日的教材内容，然后再利用多媒体设备进行播放提前制作好的短视频动画，让学生通过短片动画的播放便能深入了解到夸父追日的起源及内涵。这样一来，不仅仅能使学生在这种良好的课堂氛围中激发学习兴趣，还可使学生参与到教学当中，进而提升小学语文教学质量。

策略三：巧用“翻转课堂”，创设教学情境。语文是一个需要想象力空间的学科，语文学习的内容具有很强的画面感，教师应运用多种手段和模式，包括不同的媒体设备、不同的课堂讨论方式，在教学何应用中创设引发学生思考的情境。在教育模式不断革新的今天，教学越来越注重学生的主体地位，学生的想法应该得以表达和尊重。尤其是在翻转课堂教学中，如果学生不能及时将自己的想法与他人交流，则很可能导致语文学习的停滞。

周丽敏老师执教二年级下册《一匹出色的马》，为了让同学们欣赏课文中“郊外”的美景，从而体会一家人流连忘返的美妙心境，老师配乐朗诵课文，学生想象画面。再播放美景视频和歌曲《郊游》，同学们跟着音乐和视频唱唱跳跳。在老师创设的这一情境中。这一“翻转课堂”的运用，能够取得很好的理解效果，借助学生观看视频和感受音乐的心境来进行教学，能够使学生快速接受作者当时的情绪，从而能感同身受。

策略四：利用翻转课堂模式突破课堂教学重点。每一节课都有教学的重点内容，很多教师在进行重点知识的教学的过程中，都是依靠自己反复的强调和讲解，这种方式虽然有一定的帮助，但是很快学生就会忘记。运用翻转课堂教学模式，将本节课的重点知识做成微课小视频的形式来引导学生自主探究和学习，不仅可

以提高学生的自主探究能力，还能够增加学生的学习成就感，加深学生对知识的印象。

例如，何婉铭老师在教学《司马光》这篇课文时，通过备课，教师了解到本节课的教学重点为学生能够运用自己的语言复述故事，同时感受司马光这种聪明智慧和仁爱之心。为了让学生更好的理解这个故事情节，何老师制作了一个动画，再现了司马光救人的场景和情节，学生们通过观看动画就会对这个故事有很深的印象，这样学生在复述故事的时候就可以根据自己在动画中看到的进行复述，同时在这个故事的学习以及教师的引导下学习司马光的品质。何老师利用“翻转课堂”突破了本课的重难点。

策略五：巧用评价机制，促进“翻转课堂”的运用。在翻转课堂教学模式下，良性的评价系统能促进学生学习的积极性和主动性。如在课前预习的翻转课堂作业，老师可以及时看到学生的作业情况，并进行针对性点评；课堂上可以借助“班级优化大师”软件进行个人点评，“班级优化大师”的评价机制非常成熟，有“认真预习”“准时出勤”“专心听讲”等15种之多，对每个学生进行量化管理。还可以对学生进行小组点评，让学生在竞争中提高学习的积极性。巧用评价机制，是翻转课堂的运用得以高效运用的保障。

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