“导”“读”同步,拓展阅读——部编本初中语文名著阅读教学方法谈 

“导”“读”同步,拓展阅读——部编本初中语文名著阅读教学方法谈 

程纯利

（湖北省浠水县巴河镇巴河初级中学  438200）

【摘要】阅读教学是初中语文教学的重要内容，对学生的成长和发展有着十分重要的启蒙意义，不仅可以提升学生的综合素养，还有助于提高学生的语文能力水平。可见，只有做好阅读教育，才能够促进学生全面发展。因此，本文将从“导”“读”同步的教学理念进行研究，分析部编本初中语文名著阅读教学方法，旨在促进当代初中语文教育的开展。

关键词：“导”“读”同步；初中语文；名著；阅读教学；必要性

前言

阅读是语文教育的重要内容，是学生语文能力水平提升和生活逻辑思维发展的重要途径。随着当代教育改革的不断深化与落实，初中阶段学生阅读能力的提高已然成为初中教研中必不可少的对象。通过导读同步开展语文名著阅读教学，能够帮助学生深入理解作品，拓展阅读的广度和深度，提高学生的文学素养和思辨能力。本文将介绍扩展学法和交流学法策略的具体实施方案，希望能提供一些实用的指导和借鉴。

一、导读同步阅读教学的必要性

首先，导读同步阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣。阅读是获取知识和信息的重要途径，但对于一些学生来说，阅读可能是一项枯燥乏味的任务。通过导读同步阅读教学，教师可以在阅读前引导学生产生兴趣。并在阅读过程中帮助他们理解内容，使阅读不再枯燥乏味，学生会更愿意主动去阅读[1]。其次，导读同步阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力。阅读理解是学生获取信息、思考问题和表达意见的基础能力。导读同步阅读教学要求教师在阅读前指导学生预测、设问和激发学生的思考，从而帮助学生在阅读过程中理解和解读文本。这种有意识的导读活动，使学生能够更深入地理解文本，提高阅读理解的能力。然后，导读同步阅读教学有助于拓展学法的运用。导读同步阅读教学中的拓展学法是指在阅读过程中，教师通过选读所涉及的名著相关文献，或引导学生进行扩展性阅读，拓宽学生阅读的广度和深度。这有助于增强学生的阅读兴趣，拓展其文学视野，促进学生对文学作品的多角度理解。最后，导读同步阅读教学有助于培养素养。导读的目标是培养学生的语文素养和人文素养。通过导读同步阅读教学，学生可以在教师的引导下逐渐领悟作品中的人生智慧，培养审美情操和思辨能力。

二、“导”“读”同步在部编本初中语文名著阅读教学的方法策略

（一）教师导学

教师可以先通过简单明了的导读，引导学生了解名著的作者、背景、历史背景等重要信息，让学生对作品有基本的认识和背景知识。同时，可以通过一些问题激发学生的兴趣，引导学生思考，为后面的阅读做好铺垫。例如：在进行名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学时，首先，兴趣激发引导。在课堂上，教师可以通过文章的相关故事个案、问题的导引，激发学生的学习兴趣。可以从学生身边的话题入手，与《钢铁是怎样炼成的》中的内容相联系，让学生主动介入到该名著故事情节阅读中来。其次，目标明确导导。教师在课前明确阅读的目标，同时将目标告诉学生，并引导学生思考与目标相关的问题。“我们本节课的学习目标是了解人物的性格特点和命运，你们在阅读时要注意怎样找到相关描述，结合情节分析。”然后，导读活动设计。教师可以通过一些导读活动，引导学生进一步了解名著的内容和感悟。课堂上可以进行小组讨论，让学生与同伴分享自己在阅读中的发现和困惑，并进行互助解答。最后，引导深度思考。教师可以通过提问和讨论引导学生进行深度思考和分析。可以提出一些开放性问题，鼓励学生思考《钢铁是怎样炼成的》中的人物形象、主题思想等。在讨论中，教师还可以帮助学生理清思路、扩展观点，引导他们深入思考。

（二）情境深入

情境教学法是将学科知识与实际情境相结合，从而促进学习的一种教学方式。这种方法的基本概念是：通过“参与者情境互动进行的活动”达到学习的目的。情境教学是“双减”政策下小学语文教学中自主学习的另一个重要组成部分。情境教学能够让学生更好地理解课文内容、提高语文应用能力[2]。并提高学生对语文学习的兴趣以及学习的效率，从而实现良好的减负教育要求。通过教师导学，可以提高学生对文章的阅读兴趣和阅读意愿，因此，教师需要乘热打铁，开展情境教学促进学生主动深入学习。例如：在进行名著导读《景阳冈》的教学。教师需要让学生通过情境还原，深入阅读文章内容对文章进行情境表演。这样一来，学生通过以表演为导向进行深入学习研究，就能够把握住较深的文章内涵，人物情感，核心思想等内容。

（三）思辨阅读

思辨性阅读相之于一般阅读而言，更注重在阅读过程之中对识别能力的运用，而不是人云亦云的跟随文章的价值情感确定自身对事物的认知。其目的在于读者通过阅读过程了解文章的思想情感和精神内涵，以及其中存在的价值意义。而要达到这一目的，就需要读者能够具有批判性思维。在阅读过程之中以客观立场对文章的思想情感和精神内涵，以及其中存在的价值意义进行批判反思[3]。从而再理性的辩证和感悟中实现统一，得出自己对文章的情感与结论。因此，在部编本初中语文名著阅读教学中，教师可以在导读的基础上，开展思辨阅读，促进学生对阅读的理解。例如：在进行名著导读《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学时，核心思想是纵使父爱与母爱的表现形式有着很大的区别，但父母对孩子的爱都是伟大的。该文作为《我的绝妙坏诗》作为巴德·舒尔伯格的经典名著内容，很多理念需要学生深度辩思才能够让学生理解。因此，教师可以通过问题教学模式引导学生对课文内容进行思想辩证。在阅读前提问：本文中父爱与母爱的表现区别？结合现实生活思考父爱与母爱的伟大？本文的核心内容是什么？学生通过教师所提出的相关问题，就能够对课文进行深入阅读，并结合实际情况对课文中的观点进行辩证与思考。从而使学生能够更深层次的了解到文章的思想和情感。

结束语

综上所述，初中语文名著阅读教学是一项复杂而重要的工作，需要教师的精心设计和学生的积极参与。通过导读同步开展语文名著阅读教学，能够在锻炼学生阅读能力的同时，培养学生的思考能力和文学素养。本文希望研究和分析部编本初中语文名著阅读教学方法，提出了相应的观点。相信在不断的实践和探索中，希望本文提供的方法和策略能够给教师们一些启示，帮助他们开展有效的名著阅读教学。

参考文献

[1] 徐新颖.例析初中语文名著阅读习惯培养三部曲[J].新课程研究，2020（13）：63-64.

[2] 吴玉凤.以名著导读教学提升初中生的语文素养[J].中国校外教育，2020（09）：53.

[3] 李隽男.统编本初中语文“名著导读”变化的教学意义[J].西部学刊，2020（06）：102-105.

作者简介：

程纯利（1979年4月），女，汉族，湖北浠水人，大学本科学历，黄冈市骨干教师，现任湖北省浠水县巴河镇巴河初级中学语文教师