关注学习经历 探索讲评课解题路径

关注学习经历 探索讲评课解题路径

陈晓燕

上海市奉贤区邬桥学校；上海奉贤；201402

摘要：讲评课是对学生的课堂表现进行点评和评估的过程。本文旨在探索语文讲评课解题路径，强调关注学习经历，提供个性化的点评和指导，提高学生的解题能力和学习效果。

关键词：学习经历；讲评课；解题路径

讲评课在语文教学中起着重要作用，它能够帮助学生提高解题能力，培养语文思辨和表达能力。然而如何关注学习经历，探索一条有效的语文讲评课解题路径仍然是需要研究和实践的问题。

一、教研活动主题和期望目标

1、现实背景与面临问题的分析

近两年，为了提高乡村学校的办学水平，促进教师专业发展，学校经常邀请市级专家孙宗良老师在教学方面指导青年教师。由于学校属于乡镇中学，学生生源大部分是随迁子女，学习水平参差不齐，大部分孩子的语文学习能力和学习水平比较薄弱。尽管做了很多练习，讲评课上了很多，但碰到考试中相关问题的阅读文段仍然缺乏相应的对策，没有掌握正确的思考方法和解题策略，陷入题海战术却收效甚微的怪圈。

2、关于活动主题的思考与确定

结合近两年上海市语文教研主题“关注学生的学习经历”，结合乡村教师和学生实际情况，提出以“探索讲评课路径”为主题的课堂实践。依托“专家指导团队促进学校高品质发展”这一契机，推进我校语文教师讲评课质量的提高，探索讲评课的具体路径。讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。

3、关于活动目标和期望成果

（1）通过课堂教学实践研讨讲评课的具体路径。

（2）讲评课的重点应放在对典型错误进行剖析、矫正，使学生学会审题、辨明题型，掌握正确的思考方法和解题策略，而不仅仅是教会学生做对题目而已。

     4、活动参与对象与活动准备步骤

     (1)活动参与对象:学校语文教研组成员

    (2)活动准备步骤:

组内教师研读市级专家孙宗良老师听取了关于讲评课设计的相关讲座。

九年级备课组确定主备人，选好讲评的试卷。组内每位教师对要上课的试卷进行初步文本解读，备课组内研讨，确定上课教案。

二、教研活动的方法和过程设计

1、活动的模式与方法

（1）课例学习：组内教师研读市级专家孙宗良老师的相关讲座，学习孙老师关于讲评课解题路径的相关看法。

（2）听课、评课活动。

2、活动基本流程

（1）组内教师研读市级专家孙宗良老师的相关讲座，学习孙老师关于讲评课解题路径的相关看法。

（2）九年级备课组确定主备人，选好讲评的练习。组内每位教师对要上课的练习进行初步文本解读，备课组内研讨，确定上课教案。

（3）全组教师听课。

（4）教研组内教师进行评课。

（5）教研组长总结。

3、活动过程设计

（1）教师代表上课

（2）执教教师说课：结合课堂实践活动，谈谈自己这节课的教学设计，并从学生的学和教师的教两个方面反思这节课的得失。

（3）组内听课教师评课：对这节课的亮点和需改进的地方提出点评，并给予改进的意见。

（4）备课组教师结合试教做出点评。

（5）学科分管领导对课例进行总体评价，提出相关问题的改进意见，展望后续教研活动，提出具体可行的做法。

4、关键环节设计

整个活动中，专题研讨环节最为关键。活动过程以听课、评课、学科领导点评几个环节组成。在组内收到了良好的效果：激发了教师们的工作热情，为年轻教师在讲评课教学方面拨开了云雾。

（1）全体语文组教师观摩了两堂由笔者执教的两堂讲评课：记叙文语段《卖馄饨的夫妻》和说明文语段《榫卯》，关注对典型错误进行剖析、矫正，使学生学会审题、辨明题型，掌握正确的思考方法和解题策略。

（2）交流研讨：组内教师对课堂教学进行评价，重点评析讲评课的具体路径：仔细审题，明确要求；辨明题型，思考步骤；组织语言，按要求作答。

（3）教研组总结反思：在审题方面让学生关注哪些关键点？怎样让学生辨明题型，知道相应的答题步骤？如何让学生规范答题？除了对部分问题的纠错外，可适当进行拓展延伸，如让学生自己给试卷命题，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。这节课我们能给学生提供怎样的学习经历？

三、教研活动的反思与后续行动

1、教研活动的收获与成果

（1）明确了关注学生的学习经历的具体意思。

  关注学生的学习经历即不仅要强调学习结果，更强调学生的学习过程，参与状态，更关注培养能力，帮助学生形成适合自身发展的学习策略，特别是形成创造力思维能力的方法和途径。

（2）明确了讲评课解题的具体路径。

第一步：读（整体把握，梳理内容）

第二步：审（仔细审题，明确要求）

第三步：思（辨明题型，思考步骤）

第四部：写（组织语言，按要求作答）

以课为载体，增强了备课组、教研组团队凝聚力。

在这阶段，九年级备课组分别确定了一名中青年教师作为主备人，通过备课组试教、研讨、修改，教研组上课、交流研讨，发挥了中青年教师的示范带头作用。交流研讨中，大家各抒己见，真诚沟通，在加强学校教研组研讨氛围的同时增强了教研组团队的凝聚力。

④为年轻教师在讲评课教学方面指明了方向。

2、对本次教研活动本身的反思

（1）在明确教学内容的基础上，设计指向明确、有思维渐次推进的解题路径有助于提供给适合学生且可以提升的学习路径。

（2）年轻教师要学会观课，学习理念而非简单的模仿行为，教会他们通过典型错误的剖析、矫正，学会审题、辨明题型，掌握正确的思考方法和解题策略。

3、推进本教研主题的后续行动与思考

（1）本次教研活动改变了组内教师讲评课教学的常规，提供了不一样的教学思路，提升了语文课堂的思维品质。

（2）年轻教师通过一次的学习和观摩是否就能真正明确讲评课的具体解题路径并在自己的课堂教学中实施，这还需要在接下来的时间内教研组提供平台，让年轻教师都有锻炼的机会。

（3）关注学生的学习经历对于讲评课而言就是要教会学生举一反三，通过典型错误的剖析、矫正，学会审题、辨明题型，掌握正确的思考方法和解题策略。从会读一篇文章教会学生读懂一类文章；从会做一道题学会做一类题。在课堂实践中，教师要在不断的追问中引导学生建立文章的内在联系，培养学生的思维品质。你们何时追问？该怎么追问？教师该如何根据学生的反应机制应对并渐次推进问题的深度？这些都值得我们去进一步思考和探究的。

作者简介：陈晓燕，（1986-）上海人，中共党员，硕士研究生，毕业于云南师范大学教育学原理专业；毕业以来，从事中学语文教学工作。