小学数学教学中德育缺失的表现与对策

小学数学教学中德育缺失的表现与对策

邹艳飞

湖南省衡阳市衡阳县洪市镇太山小学

摘要：随着教育改革不断的推进，人们越来越重视素质教育，在小学数学教学中，教师应当根据学生的身心发展特点及其在德育学习中的发展需要，开展学科教学与德育相融合的教育活动。因此，小学数学教师应当在数学教学中承担起德育教育的职责，将德育融入数学课堂，实现数学课堂的德育教育目标。

关键词：小学数学；德育渗透;策略

引言

德育是教育的灵魂，也是小学阶段的重要内容，对于促进学生全面发展有积极作用。小学数学具有很强的抽象性和实践性，其教学是学生获取数学知识、形成数学技能的重要渠道，也是渗透德育不可或缺的一个载体。

1小学数学教学中德育渗透的缺失

在“学科教学 + 德育”的教育模式下，小学数学教师在课堂上引导学生接受德育的熏陶是帮助学生形成正确的思想观念、养成良好的行为习惯、塑造优质的内在品格的重要途径。在传统教学模式下，单一的德育工作很难起到全面增强德育效果的作用。数学教材承载了丰富的德育知识，数学教学可以发挥德育教育的功能，让学生在学习数学知识的同时发展道德素养。因此，教师可以将德育渗透到课堂教学之中，以学科教学为阵地，将德育知识与学科知识共同传递给学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，在当前的小学数学教学中存在德育缺失问题。一方面，数学教师对德育教育的重视度不够，不注重将德育融入数学教学中。这一问题的出现是因为教师对数学课堂的德育教育价值缺乏深刻的认知，导致其在开展数学教学时缺乏德育教育意识，没有将教学精力投入数学知识与德育教育的融合上，导致课堂教学中出现了明显的德育缺失问题。另一方面，数学教师在开展德育教育时所采用的教育方法不合理，影响了数学教学中的德育教育质量，这无疑会影响学生在数学学习过程中对德育思想内涵的理解，也不利于学生对数学课堂中的德育知识进行进一步的内化，阻碍了学生德育素养的发展。“学科教学 + 德育”教育模式具有重要的教学价值，可以推进数学教学的高质量发展，并协同发展学生的数学核心素养和道德素养。教师应当针对小学数学教学中的德育缺失问题，采取适当的教学对策，重塑数学课程的德育教育模式，让数学课堂凸显出德育教育的特色。

2小学数学教学中德育缺失的策略

2.1在课堂导入环节渗透德育

课堂导入的质量在一定程度上会影响整节课的教学效果。如今，数学教师愈发关注课堂导入的创新与改革，开始引入各种不同的课堂导入方法。然而，部分教师虽然通过课堂导入提高了新知教学的有效性，但是在这一教学环节中依旧存  在德育渗透缺失的问题。因为教师更多地是利用课堂导入让学生了解即将学习的数学知识，却没能引导学生领悟数学知识中承载的德育内涵。因此，教师要针对课堂导入环节的德育缺失问题进行教学反思，在重塑高效数学课堂时将德育渗透到课堂导入环节。

2.2以教材为中心，深入挖掘德育因素

人教版小学数学教材内容结构是由人们共同拥有的普遍学科知识结构转化为学习者认知结构的阶梯，以知识单元形式将相关知识进行集中学习。在内容上，不仅包含数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，还在案例的选择和知识的拓展上，设计了许多与学生品德、文化相关的内容。因此数学教材中蕴含着丰富的德育因素，教师只需深入研究教材，细细品味其中的德育材料，必定能在教学中带给学生“数”与“德”的双重体验。

2.3通过挖掘教材中的德育因素渗透德育

小学数学教材的内容是由教育专家精心选择的，其中蕴含着丰富的德育因素。因此，教师想要把德育渗透到数学教学过程中，就必须充分挖掘数学教科书中的相关因素，并将其融入数学课堂，以培养小学生的思想道德和综合素质。例如，教师在进行“年、月、日”的教学时，可以让学生体验时间的流逝。在此节课堂上，教师首先要讲解基本的知识，然后让学生回忆自己在幼儿园和刚刚上小学的经历，并计算到现在一共经历了多少月、多少天，使学生对时间单位“年”能够有基本的了解，进而感受时间的流逝，助力学生树立珍惜时间的观念。

2.4鼓励合作学习，培养团队合作精神

鼓励学生以小组合作的方式进行学习是当前教育背景下应用较为广泛的一种教学方法，对于学生自主学习意识的形成、自主学习能力的培养有重要作用，与此同时，学生的团队合作意识和能力也能得到有效锻炼和提升，这对于学生的全面发展有重要意义。因此，小学数学教师可以组织学生以小组合作的方式展开学习，实现德育在教学过程中的有效渗透。

2.5创设情境联系生活

数学是一门可以提升学生思考能力的学科，如果不能充分调动学生的兴趣，不能及时发现学生在学习中遇到的问题进行深层次教学，照顾不到所有群体，就会让学生感到数学枯燥乏味，在学习上更加困难。现实生活中的数学案例并不少见，授课过程中，教师可以创设情境，借助真实的故事情境避开乏味的感官，联系学生的实际生活事例，让其置身情境、亲身经历，将生活中的实际问题抽象为数学问题，通过解决数学问题获得对数学的理解，从而端正学生的学习和生活态度。例如，学生对学校的周边及学校环境都比较熟悉，课前，教师可以利用学校的基础设施或通过课件的方式清晰地呈现学校门前的十字路口。根据实际情况，可将商店、木桩等设定为点，确定好出发点和终点后，让学生根据固定的点选择不同的走法，不限路径的长短，多样化模拟路线。在学生做完相应的模拟实验后，教师根据学生的反馈做出评判，通过耗用的时间和路程的长短结合现实生活进行讲解，告诉学生在以后的学习和生活中，还会遇到很多这样的十字路口，因此也会有多种选择路线的方法。

结语

在小学数学课堂教学中，教师要解决德育缺失问题，依托数学教材，创新教学方法，将德育贯彻落实到数学教学的全过程，实现数学学科与德育的整合教学目标，从数学教育与德育教育两个角度促进学生全面、健康地发展。

参考文献

［1］牟志伟.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略分析［J］.天津教育，2018（14）.

［2］肖明霞.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2019（5）.

［3］杨天峰.探究小学数学生活化教学的途径和策略［J］.当代家庭教育，2018（16）.