浅析在小学数学第一学段教学中应用大单元整体设计的策略

浅析在小学数学第一学段教学中应用大单元整体设计的策略

李小梅

（乌鲁木齐市第四十九中学 新疆 乌鲁木齐 830017）

摘要：通过对大单元整体设计的理解以及实践，教师可以促进学生更好地理解数学概念，培养学生的问题解决能力，并提高学生的数学学习兴趣。本文分析了大单元整体设计的优势，提出实施大单元整体设计策略，如明确单元整体教学目标，优化流程，实现教材内容的重构，提供多样化的学习资源等。通过这些策略，教师可以更好地引导学生深入学习，培养学生数学思维和创造力，为学生的数学学习打下坚实基础。因此，大单元整体设计在小学数学教育教学中具有重要的教学价值和应用前景。

关键词：小学数学；第一学段；大单元；整体设计

引言

小学数学教育是学生数学学习的起点，也是学生数学发展的基础，第一学段，尤其是数学教育的早期阶段，为培养学生数学兴趣、启发数学思维、建立坚实的数学基础提供了宝贵的机会。大单元整体设计是一种有潜力的教学设计方法，强调将数学知识组织成更大的主题单元，以帮助学生更好地理解数学的整体性。在小学第一学段的数学教学中，应用大单元整体设计可以起到积极作用，本文将围绕如何在第一学段的数学教学中应用大单元整体设计展开讨论。

一、大单元整体设计优势

（一）促进学生对数学知识的深度理解和掌握

运用大单元整体设计教学方法，有利于提高学生对数学知识的深入认知与把握。大单元整体设计将各知识点进行了整合，使学生在整体性学习中，对数学知识进行了更为完整的了解以及把握。除此之外，通过大单元整体设计，还能帮助学生更好地了解到知识点之间的关系以及如何实际运用，进而提升学生对数学知识的掌控以及运用能力。

（二）激发学生的学习兴趣和学习动力

采用大单元整体设计教学方法，能有效调动学生的积极性和主动性。在整体教学中，可使学生体会到知识的关联性以及实际运用性，进而提高学生的学习兴趣。同时，通过整体教学过程，可使学生对自己的学习目标和任务有明确认知，提高学生的学习动机。

（三）提高学生的数学素养和能力

运用大单元整体设计教学方法，能有效提升学生数学素养与能力。通过整体学习，可使学生对数学知识有更为全面、深刻的了解，进而提升学生数学核心素养。且采用大单元整体设计可让学生在各个教学环节获得全方位知识与技能，进而提高其数学能力。

二、在小学数学第一学段教学中应用大单元整体设计的路径

（一）明确单元整体教学目标

单元整体目标指的是一种拥有一定统一性和连续性的目标，它是知识学习的上位目标，指向学生更高的认知水平和发展学科核心素养的目标。在此基础上，教师应能依据课本内容与知识构成，对本课程整体目标进行科学设置，并以此为中心进行教学。在小学数学第一学段教育教学中，100以内的加法与减法是二年级教学中的重难点，且学好这部分知识点也十分关键。每个阶段和每个课时都有其特定的教学目的，但教师更应从整个课程单元教学角度认识和设计100以内的加法与减法课程教学总体目标，并正确地将单元目标与阶段性课程目标相结合。在小学教学中，对100以内的加法与减法的认识主要包括以下目标：第一，对100以内的数字有较深的认识；当然，学生对这些数字的认识并非一蹴而就，有一定的阶段性和层次性。随着学生年龄的增加，对数字的认识逐渐由部分走向全面、由表面走向深入。第二个目标是学生的认知层次不断提高。具体表现为，在学习100以内的加法与减法的过程中，学生对数字计算越来越熟练，可以熟练掌握加法、减法以及连加连减运算。他们的认知结构也在不断得到优化。第三个目标是提高学生的思维能力，能够利用具有认知冲突的运算创设实际问题情境，剖析数学迷思问题等，对学生的结构性思维进行培养，推动学生高阶思维能力的发展。

（二）优化流程，实现教材内容的重构

在小学数学单元整体教学设计中，教师应对学习流程进行合理规划，保证学生在学习过程中，逐渐构建出自己的数学知识框架。在一年级下册《认识人民币》这节课中，教师可以在课堂上与学生一起展示一些关于使用人民币的情景，让学生知道人民币的含义及功能，提高学生对人民币的学习兴趣。比如，通过与学生谈论人民币的设计、面额等内容，让学生思考人民币的作用及意义。接下来，在知识拓展环节中，教师可以使用多种教学资源，比如图片、实物、视频等，对不同面值的人民币进行展示，并与学生一起对其观察对比。通过提问，让学生对人民币的构成、单位的转换等知识进行深入探讨，提高学生的数学思维和逻辑能力。

在知识巩固阶段，通过设计游戏以及练习两种方式，使学生能更好地应用所学知识。教师可展示多张不同面值的人民币，让学生根据面值加以组合，提高学生的数学计算水平和团队协作意识。

（三）提供多样化的学习资源

在小学数学课堂上，教师应充分发挥教材、教具、网络等各种资源的优势，为学生提供更多更好的学习素材。举例来说，在《认识图形（一）》教学中，教师可透过学生对各种图形与模型的观察对比，探讨它们之间的本质与联系，提高学生的学习兴趣以及积极性。第一，教师在网络上搜索和搜集与之有关的教学材料，包括作业本、教学录像和教育游戏等。这些教学资源可以支撑课堂教学，为学生提供大量练习实践机会。第二，运用多种辅助工具，如计算器，几何模型，尺子等，帮助学生直观理解以及应用数学概念。第三，在教学中，教师可聘请相关专业人士为学生讲授知识，或作专题报告。校外专家能为学生提供新的观点、新的知识，提高学生的学习积极性。第四，通过网络、教育平台等多种形式提供的信息，为学生提供更多的信息服务，透过网络教育的视频与练习，可以让学生延伸到教室以外的地方开展学习。第五，通过与其它专业教师、校内外机构等结成联盟，进行跨学科、应用性等多种形式教学。可以与科学教师做一些测量实验，或者和社会之外的组织做一些数学研究计划。第六，教师应积极引导家长参与到学生的数学活动中。通过家庭作业、家庭实践活动、家庭聚会等形式，增强家庭教育的持续性和实用性。

结束语：

综上所述，小学数学第一学段教学中应用大单元整体设计，是一项有益而深具潜力的教育实践，通过这种方法，教师能为学生提供更深入、更有趣、更有挑战性的数学学习体验。在这一过程中，明确单元整体教学目标，优化流程，实现教材内容的重构，提供多样化的学习资源，使学生更好地理解数学本质，并培养解决问题能力。

参考文献：

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