案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养

案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养

何吉艳

黄冈职业技术学院（湖北省 黄冈市）438002

【摘要】目的：讨论及研究案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养。方法:本次研究的起始时间为2022年1月份，截止时间为2022年12月份，参与研究学生的数量为60名，分成参照组和实验组，参照组时间范围为2022年1月份至2022年6月份常规带教，学生的数量为30名，实验组的时间范围为2022年6月份至2022年12月份，学生的数量为30名，案例情境教学，比较两组学生的教学成绩。结果:实验组学生的学习兴趣与主动性、对知识的理解以及应用能力、医患沟通力和临床思维能力高于参照组学生，P<0.05，组间差异存在。结论：对于高职口腔医学生提供案例情境教学模式，可以提高学生的临床思维能力，值得推广。

【关键词】案例情境教学；高职口腔医学；临床思维能力；培养；

高职口腔医学教育作为我国口腔医学教育的重要组成部分，主要是培养口腔执业助理医师，使得学生在临床工作中具有较强的动手能力，良好的操作能力。有部分学生的理论知识相对薄弱，无法有效的对病例的综合情况进行分析。虽然当前培养学生的路径是依据口腔医学的实际需求进行的，但课堂在病因、病情的诊断和疾病的治疗方式尚存在不足之处，导致学生的学习知识受限，无法对疾病进行深入的了解【1】。故有效的培养学生的临床思维能力，作为当前的重要方向，本文就案例情境教学在高职口腔医学生临床思维能力培养上的效果进行讨，详见下文：

1 资料与方法

1.1一般资料

参与本次研究学生的数量为60例，时间为2022年1月份至2022年12月份，年龄在19-22岁,平均年龄为21.16±0.34岁,有女生45名，男生15名。分析所有学生的各项资料，显示P>0.05；具有可比性。

1.2方法

参照组的学生提供传统的带教模式，老师通过讲授的方式为学生介入疾病的临床表现，如何进行鉴别、诊断，治疗的方向、如何进行病理诊断。老师依据教学大纲内容进行讲授，学生通过听讲、记笔记的方式来学习【2】。实验组的学生提供案例情境教学，具体包括：1、课程开始之间，老师选择临床典型的病例将病例发放到每一位学生的手中，让学生预习病例当中的相关内容，并对病例当中的问题进行分析，可以通过查阅相关资料，解决病例当中的问题。上课时老师再将病例引入到课堂，为学生普及疾病的相关知识，学生可以自行讨论，包括疾病产生的原因、发病机制、临床表现、诊断要点，最后由老师进行点评。2、考核评价；分析两组学生的基础知识以及临床思维，基础知识依据执业医师资格内容进行考试；临床思维依据真实的口腔患者的病例，明确学生在疾病分析、疾病诊治、问诊、病史采集、项目检查上的准确性【3】。3、学生评价：组织学生填写调查问卷，涉及到学生的学习兴趣、主动性对知识的理解和应用能力，医患沟通能力以及临床思维能力。

1.3观察指标

比较两组学生的考核成绩，明确学生的综合能力，了解学生对老师的教学满意度（共四项，每项十分）。

1.4统计学方法

本次研究所涉及到的口腔学生所使用到的计量资料使用，检验通过t，本文所涉及的数据均通过SPSS21.0软件进行统计分析，P＜0.05 具有统计学意义。可以进行研究。

2  结果

2.1实验组学生的考核成绩明显更佳，P<0.05。

2.2带教前，两组学生的综合能力评分差异不大，P>0.05，带教后，试验组学生的综合能力更佳，P<0.05。

3  讨论

案例情境教学也称之为病例讨论式教学，以临床病例为引导的教学模式，使得抽像的理论知识相对更为具体、形象，可以吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性【4】。对于高职学生而言，在学校学习的时间短，应尽快的适应临床角度，完成学生到医生的转变，学生在校期间打下坚实的理论基础，建立良好的临床思维能力，提高了处理病例的准确性，提升了正确处理病例的能力，值得推广。

参考文献

［1］汪建宏,张欢.案例情境教学对高职医学生临床思维能力的培养[J].现代职业教育, 2019(15):2.

［2］岑啸,李中杰,张莉,等.改良案例教学法在口腔医学研究生学实验教学中的应用及效果评价[J].检验医学与临床, 2021, 18(17):3.

[3]路红,侯梦婕,李瑞,等.跟随病例式教学在培养口腔医学生思维模式中的作用研究[J].中国实用口腔科杂志, 2021, 14(6):677-680.

[4]卢志云,刘丽燕,贺江海,等.基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用[J].中华口腔医学研究杂志：电子版, 2021, 15(1):8.