项目化学习视角下小学数学“综合与实践”的教学设计研究

项目化学习视角下小学数学“综合与实践”的教学设计研究

冯瑶

苏州工业园区唯亭实验小学    

摘要：在新教育理念影响下，小学数学课程在开展的同时不仅要关注学生的知识掌握情况，还需要关注学生的科学素养、数学能力以及综合素质等方面的转变。项目化学习作为一种新型的教学模式，在教学过程中需更加关注学生的主体地位。以学生学习过程中遇到的问题为导向，以项目研究为主要形式，组织学生以小组的方式对问题进行自主调查和探究。小学数学项目化学习可以培养学生的学习习惯，让学生在学习过程中能够发挥自身的主观能动性进行深度思考。

关键词：项目化学习；小学数学；应用策略；探析

引言：

项目化学习强调学生的实践和习得技能，在教学任务开展的过程中，更加关注课堂教学的整个过程，在教学目标的指引下对学生进行创造性思维的培养。为了能够将项目化学习视角更好的应用在小学数学的教学环节中，需要教师以学生主体地位为指向，从学生的个人和社会角度制定合适的教学方法和策略。小学数学“综合与实践”教学设计的开展能够帮助学生更好的掌握理论要点。因此，在项目化学习视角下的小学数学应当将综合与实践的教学设计放在首位，根据义务教育的特点和现实需求确定为综合性教学目标，并为该目标的实现做出努力。

一、项目化学习视角下“综合与实践”教学设计的实施原则

小学数学“综合与实践”的教学设计中可以充分利用的教育资源非常丰富，教师在选择的过程中可以结合学生的实际情况进行，让教学环节与学生的学习需求相匹配。首先，在开展教学设计的过程中要秉持开放性原则，从学生感兴趣的话题和活动为着眼点，将课内教学活动延伸到课外。通过扩充学生学习途径的方法，让学生既可以在学校内进行学习，也可以在社会和家庭多个场所进行学习。这样的教学环节不仅有利于学生掌握知识、培养数学学习兴趣，还可以让学生真正的将所学知识运用到实际生活中。其次，为了能够更好的适应小学生数学思维上的发展特点，教师在进行教学设计时要秉持趣味性原则。在关注课堂知识学习的过程中，更要设置有趣的教学活动激发学生的参与兴趣。在项目化学习视角的指引下，教学过程应当关注于学生的主体地位，充分挖掘学生在学习过程中所收获的实践体验和思维发展。在活动的设置上应该具备生动形象的特点，通过逼真的场景激发学生的学习兴趣，引导学生参与活动的过程中，树立正确的学习和参与观念。最后，综合性原则是项目化学习视角下小学数学综合与实践教学任务过程中最重要的原则。在教学环节中教师要有意识的将数学课堂与其他学科相结合。在丰富课堂教学内容的同时，更要做到课内外的有机统一。

二、项目化学习实践探索的有效策略

1.基于学科内容设计合适的项目化学习

开展小学数学项目化学习的过程中，应当结合小学数学的内容及特点，选择与教学目标相匹配的活动素材。首先，教师要以数学教材的内容为抓手，确定开展的项目化学习素材。在部分小单元的学习过程中，可以用项目化的方式进行整合。例如在学习《元、角、分》《时、分、秒》等单元时，教师可以将日常生活与课本内容进行结合设计相应的教学活动。为了能够更好的发挥学生的主体地位，教师可以设置“动手做”、“你不知道吗？”、“综合与实践”等学习模块。同时教师也可以积极利用项目化学习方式丰富教学形式。例如在教学《时、分、秒》的过程中，教师可以带领学生开展“我的漂亮小闹钟” 教学实践活动。以项目化学习拓展的方式让学习的过程更加生动有趣。确定好活动开展的方向以后，教师要明确教学核心知识，设置问题要针对驱动性问题进行设计。驱动性问题的提出能够激发学生的学习热情，是项目化学习的重要目标之一。例如，苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》单元，教师可以将本单元的教学内容进行整合，以项目化学习活动为教学目标开展为主要途径。我们将本单元的教学内容整合为一次项目化学习活动，提出驱动性问题：在班上举办一次真实的微型跳蚤市场交易活动，小朋友们既可以将自己带来的物品卖出去，也可以买自己喜欢的东西，在这个活动中，教师引导学生思考：我们需要怎么做才能保证这次微型跳蚤市场交易活动的成功？以此引导学生充分调动自己的生活经验、思考能力，为活动的开展建言献策。让学生在参与设计，参加活动的过程中掌握知识点。

2.打破时间界限，灵活实施项目化学习

在项目化学习活动的开展过程中，教师要勇于打破时空限制，使学生在项目实施的实践体验中更好的学习有关数学知识和技能。数学学科的项目学习可以通过多种方式进行推进。首先，教师要重视课前预习的重要作用。“认识时、分、秒”是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，也是日常生活中学生必须掌握的基本技能。教师可以引导学生画一画自己的小闹钟并向同伴进行介绍。通过前置学习任务的布置，可以让学生有更多的兴趣去观察闹钟并了解基础的知识。其次，教师要将课中的学习知识点嵌入项目化学习环节。例如在开展测一测树叶质量的这一活动过程中，教师可以把学生分为不同的小组进行自主思考。学生在尝试的过程中发现将树叶放在测量工具上并不能够测出其质量。这时教师就要引导学生结合自己日常生活中的经验或者是所见所闻，思考有没有什么更好的办法可以进行，并要求学生进行小组讨论。学生们集思广益动手去做实验，通过各种方法测试出树叶的质量。在面对不同小组得到的不同数值，教师要对其分度值不一样的原因进行解释。在探究的过程中学生不仅收获了学习的成就感还有了自豪感。诸如类似的探究型活动都可以是课堂项目化学习的发展方向。最后，教师要以合适的方式充分利用课后学习时间。比如在学习《认识万以内的数》这一课时，教师既要把握课堂的有效时间对理论知识进行讲解，还要帮助学生进行自主探究。通过各种方式和途径促使学生进行自主学习。

三、结束语

总之，为了培养综合性人才、符合素质教育的发展要求，教师要在教学环节中积极嵌入项目化学习方式。让学生在综合与实践的过程中得到知识技能。更能够让学生在自主思考探究的过程中提升交流能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]侯清珺.基于PBL 理念的教学实践与思考——以小学数学学科为例[J].基础教育参考，2018(01):15-17.

[2]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社，2020(03):5-7.

[3]夏雪梅.在学科中进行项目化学习:国际理解与本土框架[J].教育研究与评论,2020(06):17-19.