深度学习视域下初中英语阅读教学策略探讨

深度学习视域下初中英语阅读教学策略探讨

郭晓梅

福建省龙岩市第九中学   364000

摘要：阅读不能停留在浅表层面，教师引导学生由略读文本到精读、深读，能够促进他们透彻地理解文本，并更好地吸收、内化各种语言知识。因此，教师不应只将深度学习视为一种阅读的方法，而应从英语学科的根本旨归出发挖掘其价值并在教学中落实，从而帮助学生在深度阅读的过程中积累经验、发展高阶思维，最终实现英语学习的良性循环。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学

引言

深度学习充分遵循“循序渐进、由浅入深”的学习规律，教师从阅读素材的基本内容和问题入手，引导学生逐步深入，通过一系列具体的学习活动促进学生增加词汇量、拓宽文化视野、发展高阶思维等，从而将教学与学生英语阅读能力的培养结合起来。本文对深度学习视域下初中英语阅读教学策略进行了探讨。

1深度学习视域下初中英语阅读教学的意义

常规学习中，学生主要集中在知识领域开展学习活动，它属于一种浅表层面的学习。而深度学习能够将学生引入知识内在的价值领域，并揭示出知识的现实意义，进而促进学生通过内容的迁移、整合来建构知识体系。该模式下，学生能够获得更丰富的学习经验，并增强英语学习的体验感。同时，在以深度学习为目的教学活动中，知识不再单纯地作为信息而存在，它还充当起了“认知”与现实世界之间的媒介，并帮助学生将书面内容与各种真实问题有效链接起来。因此，深度学习教育观的确立为英语教学的改革提供了全新思路，教师应把握其价值，将教学由“知识本位”转变为促进学生思维的发展和能力的提高，以全面提高他们的阅读能力。

2深度学习视域下初中英语阅读教学的策略

2.1创设真实、适宜语境，激发学生的阅读兴趣

教师实施以深度学习为目的的阅读教学时，首先应创设出真实、适宜的语境，以此激发学生阅读的积极性，使学生充满期待地开展阅读。以八年级Unit1为例。第一篇短文围绕“Playing Sports”展开话题，教师可通过文中“team”“cheer”等关键词进行语境创设：今年的校园运动会，我们班级能够在年级篮球比赛中获得第几名，请想象比赛的过程并对结果作出预测。该过程中，学生们表达出了很多有趣的想法，比如“Iwillspendamonthpracticingbasketball.AlthoughIcan’tplaybasketball，Iwillcheeryou on.Afterwewinthechampionship，I’mgoingtohaveabigmeal.”等等。英语学习是学生的日常生活内容之一，教师创设班级比赛的语境，这是学生非常熟悉的，能够帮助学生搭建起认知与文本之间的联系，如此便能调动学生的积极性，并为阅读教学创造出良好的开端。

2.2从细节入手帮助学生梳理文章

语境导入完毕之后，教师应引导学生通读文章并熟悉其中的内容。在此基础上，教师应从分布于文章各处的细节入手，对文章进行有效梳理，从而帮助学生理清文章的脉络和行文逻辑，促进学生从整体上理解文章。以九年级Unit5“Chinaandthe World”为例。其中一篇短文对我国的茶叶进行了介绍，但该选文内容较多，结构上显得十分复杂，并不利于学生阅读。教师可从如下细节入手帮助学生梳理文章：一是时间。“Morethan4000yearsofhistory”“Athousandyearsago”，揭示了茶叶出现并成为全球性饮料的历史；二是产地。“SouthofChina”“ZhejiangYunnanandFujian”，进一步揭示茶叶生长所需的地理条件；三是行为和形式。“Planting、Picking、MakingandteaDrinking”“Dances，Songs，PoemsandNovels”，可以理解为人们将种植、采摘茶叶等行为融入歌曲、舞蹈中，寄予它特别的意义。经上述梳理后，文章的脉络就十分清晰了，由此可进一步归纳大意：茶叶盛产于中国南部，历史悠久，现已风靡全球，并形成了独特的茶文化。

2.3以学生为主体针对性设计问题，引导学生深入分析和讨论

主题意义是文章内涵和价值的反映，它贯穿于文章的各环节，引领着阅读的发展方向。主题意义下的深度阅读教学是以学生为主体的发现与学习的过程，也是督促学生由表及里进入深层次阅读的过程。为实现上述目标，教师可在主题框架内有针对性地设计一系列问题，引导学生对其进行深入分析和讨论，从而发挥问题的驱动作用，让他们逐渐领悟主题的现实意义。如上文范例，理解大意后，可归纳该篇短文的主题——“中国茶叶在世界范围内具有十分大的影响力”。为进一步揭示该主题的现实意义，教师可设置如下问题：①Whatkindofdrinksdoyoulike？②Doyouacceptteaasadailydrink，andwhy?第一个问题对学生日常生活中饮用饮料的行为进行了描述，能够引发学生的共鸣。第二个问题让学生表明自己对茶叶的态度，进而联系到他人，就能揭示茶叶风靡世界的原因。综上，问题引领下，阅读教学更具生成性，能够促进学生感知主题的现实意义，并全身心投入阅读之中。

2.4关注学生英语思维的发展，拔高阅读的维度

深度学习视域下，教师应重点关注学生英语思维的发展状况，这是英语学科核心素养培养的内在要求，也是初中英语课程育人价值的重要体现。所以在初中英语阅读教学中，不能以“讲解是否透彻”的单一标准对教学质量、教学效果进行评价。而应关注到学生在阅读中能否以旧知促新知的生成，是否实现了英语阅读能力的提高。因此，教师实施以深度学习为目的的教学活动，就是要让学生在完整的语境中，真正走进文本，并通过各种线索的引领，达成对文本内容的深度理解，并形成自己独特的看法和见解。例如在八年级“ReviewofUnits5-6”，教材设置了一篇“骑行”的短文，具有重要的教育意义，教师可引导学生阅读并探讨车祸发生的原因以及年轻人的行为。讨论完毕，学生普遍认为：①Theyoungmanisprimarilyresponsible.②RidingbicyclefastwhilelisteningtoanMP3isawrongbehavior.在上述阅读教学中，教师不仅引导学生理解了文本大意，更要求他们从自己的角度出发对文本描述的内容作出评价，这样一来，直接将阅读教学拔高到新的维度，既检查了学生深度阅读的效果，也达成了培养学生思维的教学目标。

3结束语

综上所述，英语是初中阶段重要的语言类、基础类学科，对学生的语言能力以及综合素质有着重要影响。阅读在英语教学中居于十分重要的地位，它是学生掌握语言知识技能、发展思维能力、形成文化意识的重要途径。本文探讨了深度学习视域下初中英语阅读教学策略，以供参考。

参考文献

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