幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施研究

幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施研究

周巧婷

广东省惠州市惠阳区淡水中心幼儿园

邮编：516211

摘要：红色文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉，将东江红色文化与幼儿园教学工作相互结合，能持续地发展我国的各种传统文化，协助红色文化课程资源的高效利用。幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施应坚持国家立场、坚持儿童立场、把握文化认同形成的关键期等原则，深入挖掘红色课程资源，构建资源库，围绕主题进行系统整合开发，将东江红色文化充分地使用于幼儿园的社会、艺术、科学、健康与语言等相关的课程中。

关键词：幼儿园课程开发与实施；东江红色文化；红色文化课程

一、东江红色文化在幼儿园教学中的意义

红色文化是共产党将马克思主义当做核心思想，融入国内外一流文化所带来的优秀文化，反映了共产党员与所有百姓的良好素养，不但是我国百姓价值思想中不可或缺的要素，还是团结国家力量与百姓共识的核心力量[1]。身为红色文化中的核心构成要素，东江红色文化是将惠州当做重点的东江地区近代革命工作者与百姓联合书写的爱国文化与革命文化。它出自我国的优秀传统文化与东江本地的一些文化特色，和我国其他区域的红色文化是十分相像的。东江红色文化的含义较多，深入宽广，重点涵盖了忠诚的爱国主义精神，能容人的博大胸怀，能吃苦的办事风格，积极的奋斗精神与注重教育文化的特色等[2]。东江红色文化身为一种一流的地区文化，是在长时间的历史积累中出现的，是特别重要的革命文化教育资源。东江红色文化中涵盖了勇敢面对、艰苦奋斗的民族精神，是可以参考学习，且使用于幼儿园红色文化教育中的。将东江红色文化与学前教育相互结合，使红色基因能深深地影响我们的孩子，使其形成合理的三观，对其接下来的人生成长拥有巨大的价值[3]。

（一）继承与发扬中华优秀传统文化

东江红色文化资源中体现的是强烈的革命精神与极强的历史沧桑感，体现了东江百姓伟大的目标、坚定的信仰与忠贞的爱国精神，是我国优秀传统文化的核心内容，且为我国传统文化的传承带来了新的思考方式。将东江红色文化引入到幼儿园的教育工作中，是对我国优秀传统文化进行弘扬的关键所在。

（二）促进红色文化课程资源的开发

包括东江红色文化在内的红色文化是中华民族的基础，是必须铭记的重要历史。必须将其不断地弘扬下去，文化软实力才能获得不断地改善。在现代教育中，应当指导孩子更好地把握我国的发展史与文化传统，使其明白新中国建立后承受的各种苦难与相关的斗争。东江红色文化属于我国优秀的传统文化，幼儿园应当主动开发东方红色文化课程资源，使幼儿更好地了解与感受东江红色文化，同时改善他们的民族意识，从小在学习中接受文化熏陶。

二、幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施的基本原则

（一）坚持国家立场

幼儿园“东江红色文化课程”的编写和执行应当长期坚持国家立场，应当与我国的价值思想与主流价值相吻合，理由是其事关幼儿教育培养人的原因、培养目标的本质与原则性问题。我们输出的孩子就是应当成为达成第2个百年奋斗目标的优秀人才。

（二）坚持儿童立场

幼儿园“东江红色文化课程”的编写与执行有必要从儿童的角度进行思考。孩子的思考方式属于具象思维，将游戏当做最基础的活动方式，这就要求幼儿园在编写“东江红色文化课程”时应当结合孩子的理解能力与接纳性进行。《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园实施各种教育活动都需坚持的重要文件[4]，幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施也应当根据该文件的详细规定，将东江红色文化引入到幼儿园的社会、科学、艺术、健康与语言等5个方面的教育教学工作中。

（三）把握文化认同形成的关键期

幼儿时期是构建文化认同的重要阶段，幼儿教师应当尤其关注幼儿的这个发育时期，幼儿园“东江红色文化课程”的编写和执行应当遵循将文化认同启蒙当做准则，使孩子可以更好地接触东江红色文化，形成家国情怀，培植民族精神，形成对东江红色文化的热爱，认同东江红色文化，从而形成优良的民族精神。

三、幼儿园“东江红色文化课程”的开发与实施路径

（一）深入挖掘红色课程资源，构建资源库

东江红色文化资源与各个方面的知识有关，涵盖了多元化的内容，在每个时期编写的课程资源有着较大的不同。在幼儿园开展的一些课程中，如果希望能开发园内外的各种课程资源，就应当按相关教学的规定，形成健全的东江红色文化资源信息库，改善资源的利用率。结合有关信息调查发现，幼儿工作人员需要处理更多的工作，同时其任务量大，又因为课程的设计也比较有挑战性，有的老师在设计课程时，因为被各种要素所约束，导致在设计课程时的自信心较差。对此，在编写课程时，尽量使经验较多的老师来处理有关的工作，引领刚从学校出来的教师一起开发东江红色文化资源与幼儿园课程方面的文献信息，另外还应按照幼儿园课程设计的需求，界定什么资源应当被使用与详细的使用方法等，为幼儿教育工作的开展奠定条件。

（二）围绕主题进行系统整合开发

幼儿园“东江红色文化课程”开发的过程中，其课程开发的形式相对来说比较丰富，其中相对普遍的包括环境构建、游戏化教学、教学实践等，同时获得了优良的效果。在幼儿园课程教学工作中，幼儿教师能按照课程编写的需求与幼儿的学习情况及东江红色文化资源的实际情况，深入地确定教学策略，营造相关的教学场景。不仅如此，游戏活动身为幼儿园的主要活动，幼儿教师应当予以充分地关注，同时提供具体的教学活动，将全面开发工作做到位

[5]。

四、幼儿园“东江红色文化课程”的开发目标及内容

东江红色文化包括各种体现形式，需积极地开发东江红色文化资源，将拥有幼儿发展意义的红色文化资源变更成孩子可以自己感受、处理与运用的课程资源, 展现其教育意义。根据孩子的理解能力与成长诉求，同时结合相关学者的一些文献信息，能将东江红色文化充分地引入到幼儿园的社会、科学、艺术、健康、语言等相关的课程中。

（一）东江红色文化社会领域课程

东江红色文化社会领域课程将培养孩子热爱班级、热爱故乡、热爱祖国的情感，形成民族精神当做核心目标。比如，幼儿园能在参与和社会有关的一些课程时，引导幼儿认识林则徐、廖仲恺、邓演达、叶挺、彭湃等一大批历史著名人物的光辉事迹，参观东江革命根据地史料陈列馆等东江红色文化场所，模拟东江纵队，利用电影、音乐等资源与游戏来更好地感受与学习，使孩子能学习勇敢奋斗的革命精神、为党与祖国付出一切的民族精神，使孩子能形成责任意识与不畏艰险、顽强奋斗等重要素养。

（二）东江红色文化科学领域课程

东江红色文化科学方面的课程将培养孩子的猎奇心强、喜欢提问与喜欢探索的优秀素养，与积极奋斗、勇敢乐观的科学家精神当做核心目标。东江红色文化的科学课程反映的是党与当地百姓的思想结晶，对孩子未来的学习教育拥有巨大的价值。比如，在孩子开展“东江游击战”的科学类课程时，教师能指导孩子把握地道开发的隐藏性与合理性，协助幼儿找到问题、给出问题、研究问题与处理问题。孩子利用亲自尝试，感受探究的快乐，梳理探究的方式，创造精神与科学素养都能获得进步。

（三）东江红色文化艺术领域课程

东江红色文化艺术领域课程将使孩子养成对音乐与美术的鉴赏、学习与创作能力当做核心目标。这种课程涵盖了音乐类艺术课程、戏曲类艺术课程、歌剧类艺术课程、舞蹈类艺术课程。通过蕴含东江文化的各种艺术表达方式，使孩子在体验与鉴赏美、反映与创造美的同时，想象力与创造精神得到了改善。

（四）东江红色文化健康领域课程

东江红色文化健康领域课程的重点是将孩子形成优良的身体素养、协调的动作当做核心目标。比如，幼儿园能利用“我是小小游击队”等健康方面的课程，用有创意的游戏场景获得孩子的广泛参加。在该活动中，协助孩子在走、跑、跳、钻、攀爬等各种动作技术上得到进步。

（五）东江红色文化语言领域课程

东江红色文化语言领域课程是将输出孩子的口语能力、阅读能力与前书写经验当做核心目标。比如，幼儿园在实施“我心目中的英雄”的教育工作时，指导孩子主动参与各种社会类活动，使孩子能得到更为丰富的生活经验，使幼儿能掌握更多的语言知识。孩子在认识东江的红色人物、红色遗址与红色故事等内容后，可以讲出自己喜欢的英雄人物。在整个参与体验中，应当为孩子营造出想讲、敢讲、擅长讲且获得主动应对的语言氛围，进而使孩子能提升自己的倾听、理解与口语表述的能力。

参考文献：

[1]沈成飞,连文妹.论红色文化的内涵、特征及其当代价值[J].教学与研究,2018,No.471(01):97-104.

[2]吴怡楠.东江红色文化资源融入中国近现代史纲要课的教学路径探究[J].南方论刊,2023,No.380(05):106-109.

[3]曹雪梅.以传承红色基因为抓手提升新时代幼教管理——北京市六一幼儿院70年的实践与创新[J].行政管理改革,2019,No.118(06):20-27.

[4]赵光伟.从墙面环境创设看《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实——以河南省级示范园为例[J].上海教育科研,2020,No.393(02):89-92.

[5]陈忠莲.善用本土红色文化资源,积极开展幼儿大班主题探究活动[J].教育观察,2020,9(12):88-89+139.