基于初中地理教学实践问题解决的校本行动报告——以“请进来走出去” 校本行动研究为例

基于初中地理教学实践问题解决的校本行动报告——以“请进来走出去” 校本行动研究为例

何珊

新疆博州阿拉山口市中学 邮编833418

摘  要：本文通过“请进来走出去”的校本行动，对改进当前地理课程的教学实效性进行了探索。本文以阿拉山口市中学八年级学生为对象，以“认识家乡”教学内容为例，通过组织学生“走出去”考察和“请进来”访谈，开展交互式学习活动，充分调动学生内在学习动机，提高学习兴趣。结果表明：一是学生学习兴趣得到激发，地理思维能力得到提升；二是对地理概念和原理的理解更为透彻，分析问题、应用知识的能力也得到加强；三是丰富了教学内容与形式，增强了教学的实效性。

关键词：请进来走出去；校本行动研究；初中地理

一、背景及意义

《义务教育地理课程标准（2022年）》要求地理课程要贴近生活，关注自然与社会，要培育人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的核心素养。但在初中阶段地理为非中考科目，失去了刚性需求，在教学实践中，课程的改革和地理实践力的培养只流于形式，缺少实质意义上的改变。结合地理学科的特点，在教学中培养人地协调观、家国情怀、全球视野及批判性思维，重视地理学科的价值和意义，是地理学科综合性、区域性、实践性的体现。

为改善以上局面，在教学中关注课堂的生成和地理实践力的培养，开展了以“请进来走出去”为主题的初中地理校本行动研究。

二、问题识别

通过问卷调查和课堂观察，现阶段存在的主要问题有三：

一是部分内容理论化，虽与生活实际联系密切但缺少实践的体验感；二是课堂组织形式较为单一，教师的主体地位远超过主导地位，从而难以激发学习兴趣；三是教师、学生对地理的地位认识不足，教与学的过程中注重记忆，无法有效检验综合思维的运用。

三、校本行动策略

“请进来走出去”是一种交互式、体验式的学习方式，核心理念是连接课堂与校外环境，通过组织学生周边环境观察、社区访谈等活动，将抽象知识具体化，从而激发学习兴趣。这种学习方式可以突破传统课堂的局限，为学生提供丰富的感性经验和参与感。现以八年级区域认知的“认识家乡”为例进行阐述：

准备阶段。师生多途径对阿拉山口的地理环境、历史、文化进行资料的收集与整理；选择具有代表性的地点作为课程考察点；对学生进行分组，明确分工。

实施阶段。“走出去”：参观阿拉山口国门和中心城市展馆，对阿拉山口的地形地貌、气候特征、土壤植被等自然地理要素，并考察本地历史文化遗存。“请进来”：开展社区访谈，了解本地人文风俗。

总结阶段：学生通过图片、视频、数据分析等资料展览、汇演等形式，分享介绍考察成果。教师收集整理全过程资料，并进行再分析、再整合。

考核阶段：根据学习内容，教师自编情境题，综合考察学生的地理思维能力、分析问题和解决问题的能力。

由此，可以使学生亲身感受地理知识在周边环境中的具体体现，在学习过程中不断反思，不断生成新问题，从而强化知识内化程度。

四、行动成果与反思

通过开展“边走边学”的校本行动研究，我们对行动实施效果进行了多方面评估。学生的学习兴趣和参与度明显提升。

通过问卷调查和课堂观察发现，学生的学习兴趣得到极大激发，主动阅读地理读物的学生比例显著增加，课堂提问互动也变得更加积极主动。大多数学生反映，他们很喜欢这种寓学习于实践的考察式课程，比传统课堂更富有趣味性。学生对地理知识的掌握程度和思维能力得到提高。

通过习题测验和作业评估发现，学生对地理概念和原理的理解更为透彻，分析问题、应用知识的能力也得到加强。学生完成的实地考察报告，表明大部分学生能够运用所学知识，对本地地理环境特征进行准确解释。

教学内容形式更丰富多样。丰富的教学形式调动了学生的学习兴趣，提高了教学实效性。学生对本地地域的认同感增强。学生在考察活动中对家乡地理环境有了更深的了解，增强了对家乡的认同感和自豪感。

当然，行动也存在一些问题需要改进，考察地点选择有限，部分学生反映实践活动时间不足。评估方式可以进一步优化，增加开放性试题比例，更好地评价思维能力。可进一步扩充校本教材编写规模，形成教学文献系列。我们将在今后的教学实践中，进一步拓展考察地点设置，延长项目实施周期，丰富教学形式，健全评估机制，以提高校本行动的教学效果。

五、后续行动计划

鉴于此次校本行动研究的成功经验，我们将继续推进这一教学改革，以进一步提高地理课程的实效性。延伸校外考察项目的范围和内容。我们将增加考察的场所类型，如边防哨所、气象局等。拓展考察地域，除本地区外还可组织学生考察周边地区，进行区域比较。我们还将设置更多样化的考察任务，如采集标本、绘制环境图等，进一步提高任务的知识含量。继续丰富教学手段和课堂活动形式。除讲授、实践外，我们还可采用学生讲课、课堂讨论、教学竞赛等多种形式开展教学活动。我们也将减少传统式的纸笔测试，增设展示、演讲等评估方式。这可以进一步增强课堂的互动性。成立地理考察兴趣小组。我们将发展学生的地理学习兴趣，建立地理考察小组。小组可以自主开展考察活动，以进一步提高学生的实践和互动能力。

我们相信，通过持续推进校本行动，进一步完善和丰富课程方案，可以使地理教学由被动知识灌输转变为主动调查研究的过程，真正提高教学实效性和质量。

参考文献

[1] 周光临.基于"共生课堂"的学科教学工作坊构建与实践探索[J].进展:科学视界,2023(7):229-232.

[2] 苏攀.基于项目化教学的高职英语校本教材编写——以"启航高职英语综合教程"为例[J].宿州教育学院学报,2023，26(1):65-69.