浅谈英语学科导学案教学目标的设定

浅谈英语学科导学案教学目标的设定

王明慧

佳木斯市富锦市建三江管理局三江联合学校  邮编: 156300

摘要：全球化进程波及全体人类，不同国家和地区之间使用不同语言的人们交流联系越来越频繁。作为世界通用语言的英语，重要性日益提升。加之教育改革进一步深化，提升英语教学质量成为必然要求。导学案作为初中英语教学中常用的辅助教学手段，探讨如何科学设定导学案教学目标能够促进英语教学质量提升。本文分析初中英语导学案教学目标设计原则，提出设计初中英语导学案中导与学的关系。

关键词：初中英语；导学案；教学目标

引言：导学案设计立足于人文教育理念，要求教师将教材内容与学生具体学习情况有机融合，形成具备针对性的学习方案。教师应当深入学习新一轮教育教学改革精神，根据新课标要求，凸显英语教学实践中的重难点，通过开展导学案教学，有效促进学生英语核心素养发展。

一、以培养学生核心素养为主

新课标帮助英语教师明确当下学生的学习目标，要求教师从语言知识、技能、情感和文化意识等多个方面有所提升。教师设计导学案学习目标时，也应当立足于新课标要求，真正促进学生身心发展。

首先是语言技能的培养。语言技能的培养训练一直作为初中英语教学的重点。教师立足此学习目标为学生设计导学案时，应当有意识地引导学生多看、多听、多说、多写[1]。英语作为一门语言学科，语言核心素养和技能的提升必须建立在长期训练的基础上，教师基于此设计导学案时，也应当树立长期意识，将训练学生语言技能的学习目标贯彻于长期的教学实践之中。教师应帮助学生牢固掌握基础理论知识。从理论知识出发，帮助学生学习掌握英语知识。可以从教材教学内容的基础上，提升开展语音、词汇、语法和对话等语言技能方面的辅导力度。灵活应用填空、默写或是短句翻译等题型，反复训练巩固学生基础语言知识。

教师设计的英语导学案应当做到生动活泼、有趣精彩，以寓教于乐的形式循序渐进的培养学生英语素养。因此，教师应当有意识的从导学案设计中添加符合学生日常生活经验的教学情境。以人教版初中英语教材七年级下册Unit4 Don’t eat in class.为例：本单元主题与学生日常学习生活密切相关，教师可以将某些经常上课吃东西的同学事例融入导学案之中，使学生从贴近日常生活的情景中学习掌握英语知识。教师可以设计对话如下：

Teacher: Don’t eating in class.

Student: I didn't eat anything.

Teacher: Then answer this question.

Student: (Mumbling unclearly).

Other students burst into laughter.

教师更要根据学生具体情况灵活应用选择更加具备针对性的学习策略。传统英语教学实践中，大多依靠教师本人进行单向讲授指导，学生处于被动接受知识的地位，只是机械性的死记硬背英语知识，很难取得良好的英语学习成果。因此，教师立足教学目标为学生设计英语导学案时，应当有意识地凸显教材内容中的重难点，根据其中要点，引导学生自我思索，寻找各种适合自身的学习方法。如，教师与家长交流沟通后得知，某同学喜欢欧美明星，爱听欧美音乐，却对英语单词学习不感兴趣。教师结合学生的兴趣方向，引导学生掌握利用英文歌词学习掌握英语基础知识，提升英语学习成绩，促进英语素养提升[2]。

文化意识是英语核心素养和新课改教学目标的重要组成部分，要求实现学生英语核心素养和文化内涵的提升。语言是文化内容的衍生物，也是文化的承载，任何语言都无法脱离背景文化元素。教师设计导学案时，应当有意识的为学生拓展英语国家的背景知识、传统习俗等。将英语地区国家人们的思维方式和价值观念等渗透到日常教学之中，丰富其知识储备，拓宽学生视野，使其更加深刻的理解英语国家地区的文化，形成多文化意识。

二、充分挖掘、利用教材内容

教材是教学活动的绝对核心所在，任何教学活动的最终落脚点都在于帮助学生学习掌握教材中的知识点。虽然初中英语教材经过中央教育专家的多轮讨论和研究，比较符合初中生的学习需求和能力水平。但是英语毕竟是语言学科，教材的内容无法覆盖初中生需要学习掌握的所有英语知识。因此教师为学生设计英语导学案时应当做好教材的深入挖掘，将教材内容与英语导学案有机融合，导学案中的内容与教材内容的融合程度越高，最终取得的教学成果越好。教师应当充分了解熟悉教材知识点，将英语教材中的知识点进行全面拓展，注重不同英语知识点的内在连贯性和融合性。凸显重难点时，教师应当将重要知识点的主导作用进行体现，可以使用包括反复出现加强印象、重点考核或是多次融合题目的方式，做好重难点知识的凸显工作。以人教版初中英语教材八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?为例：本单元的重点单词包括begin/heavy/suddenly等，教师可以在导学案中围绕对应知识点设计对应习题，帮助学生反复巩固知识内容，强化印象。

三、全面了解学情，定位学习目标

为提高导学案的使用效率，教师应当深入了解分析学生情况，明确其学习需求。设计导学案时，可以将一些了解学生具体学习能力和基础知识掌握程度的测试置于其中，进而形成对学生学习能力的综合判断。评价标准可以依据教学大纲，寻出学生学习过程中的不同问题，尽力做到教学策略具备针对性。教师还应当注意设计的内容难度适中，过于困难的内容可能打消学生参与英语学习的热情和自信心，过于简单的内容又无法起到锻炼学习的效果。此外，教师还应当做到公平对待每一个学生，不能有所偏倚，形成强者更强，弱者更弱的马太效应。

教育部为学生设计学习目标时，已经为广大教师给出了明确的教材大纲。教师可以对学习目标进行恰当的分解。鼓励学生积极参与到英语学习计划和目标的制定过程中，教师应当有意识的确保英语学习计划的时间性和考核性。还应当从学习计划中为学生留出充分的自我学习空间、时间或机会。教师与学生同设计的学习目标应当尽可能全面详实，不要遗漏教材内容中的知识点[3]。有意识的针对学生在听说读写等方面的弱项进行对应训练。如进行口语训练时，帮助学生反复调整，掌握正确的语音语调。

四、明确导与学之间的关系

导学案的目标对象是学生，完成主体也是学生。因此，导学案中的“学”的地位相较于“导”而言更加重要。所以教师为学生设计导学案时，对学生应当有充分的了解，明确学生的知识结构、知识水平等情况，实现精准化教学，充分彰显学生的学习主体性。导学案中的“导”也是不可忽视的重要部分。学是学生的自发内在因素，“导”则是教师充分发挥自身作用的外在因素。只有二者有机结合，才能充分发挥导学案教学的内在优势。

结语：总而言之，初中英语教学中充分发挥导学案的内在优势，需要教师立足于学生具体的学习需求，将教材内容充分融合其中，在教学实践中根据学生反馈和教学效果不断调整，制定明确的教学目标，最终实现促进学生英语核心素养提升的目的。

参考文献：

[1]张之品.导学案在初中英语教学中的实践探讨[J].学周刊,2023,(07):136-138.

[2]许晓强.初中英语导学案设计与使用思考[J].校园英语,2023,(02):172-174.

[3]张智雯.导学案在内蒙古初中英语阅读教学中的设计与应用[D].华东师范大学,2022.