基于国家中小学智慧教育平台的家校社共育探索

基于国家中小学智慧教育平台的家校社共育探索

胡译月

松滋市机关幼儿园  湖北省434200

摘要：国家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。作为国家教育数字化战略行动的重要抓手，国家中小学智慧教育平台的建设和应用，为加速推进农村义务教育优质均衡发展和城乡一体化提供了新的机遇。本文构建了国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育发展的框架，讨论了平台赋能农村义务教育发展的关键路径。

关键词：中小学智慧教育平台；家校社共育；

中图分类号：G434     文献标识码：A

引言

党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2022年3月1日，国家中小学智慧教育平台正式上线试运行，该平台是推进基础教育数字化转型的重要平台。平台以“应用为王，服务至上”的原则，提供了丰富的国家级教育教学资源，能够有效促进“双减”政策的落实，促进基础教育高质量发展。2023年2月，教育部发布《教师数字素养》，从数字化意识、数字技术知识与技能等5个维度，对教师的数字素养提出了更高要求。

1 国家中小学智慧教育平台应用现状

1.1 家校共育还需进一步融合

实现教育数字化转型，学校需具备良好的信息化基础设施和良好的网络，确保网络教学平台的稳定可靠性。但是对于部分中西部地区，特别是农村地区，学校的网络条件和信息化设备未能支撑在线教学，教学质量难以保障。对于家庭而言，希望利用平台的优质资源保障孩子在成长成才道路上不慌，而每个学生的基础、目标要求和兴趣爱好等都各不相同，所以需要的学习资源也不同。同时，中小学生的自律能力都相对来说比较弱，在线学习需要家长督促监管，经常接触电子产品也容易让他们形成习惯。特别是对于农村的留守儿童，家长更加难以督促学生学习。所以家校共育还需进一步融合，从而推动平台的合理化使用。

1.2 平台学习效果需进一步反馈

平台坚持“需求牵引、应用为王”的建设原则，为促进基础教育高质量发展提供了重要支撑。学生可以在平台中根据老师布置的作业任务、自身的学习能力和学习进度、自身感兴趣的内容进行在线学习，可以借助平台来解答难题、课前预习和复习等。平台丰富的资源中并不是所有的应用率都很高，平台的资源建设应以学习者的学习需求为主，学习者在平台学习的学习效果如何，应如何评价和反馈，这也是目前需要持续改进的地方。

2 国家中小学智慧教育平台的家校社共育策略

2.1 提升国平台服务水平

一是持续完善更新国家要求课程资源、课后服务资源、教师研修资源，以更高效高质地解决乡村国家课程“开不齐”“开不好”、课后资源贫瘠及活动单调、教师教学能力不足等现实问题。二是优化平台资源结构，增强满足乡村教与学需求的适切资源供给。目前平台资源多是城乡供给“一刀切”，多以城市视角开发建设，对于乡村师生资源诉求回应不足，因此，应增加符合乡村教育情境、凸显乡村文化价值和适应乡村师生需求的系列资源，如采用乡村事物举例和画面的视频课程资源、民俗民风资源、留守儿童教育相关资源等，另外，加强平台资源的可加工性，满足乡村教师二次生成更适切自己教学需求的资源。三是秉持平台资源共建共享，创建多元参与的资源供给生态。相较于城市教育资源建设质量，乡村教育资源建设具有显著差距，但应给予乡村资源建设主体稍多的机会，一方面丰富平台乡村教育特色资源，另一方面也可以以建促用，激发乡村教师平台应用积极性。

2.2 加强优质数字资源整合

一是多渠道汇聚资源，进一步提高资源适用性。通过自主开发、征集遴选等方式，进一步丰富优质资源，在此基础上，可针对不同的教情、学情，建设不同难度、深度的课程教学资源，针对大颗粒的资源通过资源打点等方式细化资源颗粒度，针对作业类的资源予以分层、分类型，针对教师备课等应用场景提供可编辑的教案、课件等，进一步提高国家平台资源的易用性、可用性。二是建立资源更新遴选机制。通过组织活动等方式，探索国家平台资源动态更新机制，对过时的、不适用的资源及时下架，并根据教育教学实际，及时补充、更新最新适用资源，形成资源的有序融合、有机聚合、有效整合、有效激活。三是充分发挥一线教师的建设资源的积极性。作为国家平台应用的主要群体之一，教师既是实际资源应用者，又是传道授业解惑者，对资源的科学性、适用性、准确性最有发言权。充分发动广大教师参与资源建设，既有利于教师更深入地认识和了解国家平台资源，又有利于优质资源的生成和共享。建议可通过征集国家平台资源建设基地、对国家平台资源的提供教师予以认证等方式，调动一线教师参与国家平台资源建设的积极性，鼓励教师向国家平台输出优质资源。

2.3 融入多元教学模式

教师、家长和学生等主体在教学实践中积极探索智慧教育平台融入教学的多元模式，共同对各教学要素及其关系进行合理调配，是智慧教育平台赋能农村义务教育发展的本质要求。只有当智慧教育平台及资源能被持续有效运用于农村义务教育教学，才能使其对学生的认知能力水平、课业平均成绩和接受度产生正向影响。这需要制定相应的政策、规定和制度、提供支持服务和基础条件，营造积极探索与实践的舆论氛围，采取鼓励参与、行动示范、专业发展等策略，使教师、家长和学生等相信使用智慧教育平台及资源会使他们更快、更有效地实现教学的目标和目的，且这种使用比较容易、愉快，还能得到重要其他人的肯定，以激发、增强他们的活力与动能，增强他们变革的士气和精神。

2.4 推进平台使用的评价体系

平台在提高教育教学服务质量的同时，对建设的资源应用情况需进行有效的评价，以便更好地服务师生。可利用大数据精准分析学习者需求，推进精准的、动态的、持续的平台服务评价体系。例如对于一些资源可以分析其浏览量，对于视频学习资源可以分析学习者在学习过程中的快进、暂停、重复播放或者是刷课等情况，从而分析资源的需求，完成资源的持续性更新。为了更好地让学习者更加快速、精准地找到自己所需的资源，还可以利用大数据进行相关资源的推送，并且保存历史学习记录，便于下一次继续学习。

3 结束语

国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型的国家队，在服务基础教育教学改革，促进教育高质量发展的进程中发挥着强大的助推作用，具有重要的战略地位和实践价值。应用模式研究是充分发挥国家平台助力教育教学作用，找到国家平台与教学的融合点、与学习的契合点、与教育管理工作的结合点的重要路径，是实现国家平台深度应用、创新融合的关键。

参考文献：

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