参与式教学法应用于《基础护理学》教学改革的思考与体会

参与式教学法应用于《基础护理学》教学改革的思考与体会

陈芸

新疆现代职业技术学院

摘要：对参与式教学法应用于《基础护理学》课程培养学生自主学习能力的教学改革进行思考，认为《基础护理学》课程特点有利于参与式教学法进行学生自主学习能力的培养；与参与理论教学相比，学生更易驾驭和认同参与实验教学；教师要有效发挥在教改中的主体引导和全程管理与督导的作用，同时应调动和保护每一位学生参与教学的积极性。防止强者更强、弱者仍弱的现象发生。

关键词：基础护理学；参与式教学法；教学改革；自主学习

参与式教学法是指由教师提供案例，并以恰当的方式把学生带入案例情景中模拟临床操作，调动学生学习积极性，鼓励学生自主学习的一种教学模式。其核心是充分发挥“教”与“学”的作用，突出学生的主体地位和教师的主导地位，从而增加师生互动，进一步培养学生的创新精神与综合素质，提高学生适应社会的能力，实现预期的教学效果[1]。随着护理教育改革的不断推进，参与式教学法已普遍应用于医学教育中，收到了良好的教学效果。

一、基础护理学教学中应用参与式教学法的优势

（一）调动了学生学习的积极性与主动性

与传统教学法相比较，参与式教学法可有效提高学生学习的积极性，为学生创建一个相对自由、开放的学习环境，从而让学生主动提问，表达自己的观点，学生由被动学习转变为主动参与。

（二）增强了教学效果

在参与式教学中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，进而在师生互动中完成了预期的教学目标，增强了教学效果。

（三）提高了学生的综合素质

传统教学中，教师一味向学生灌输知识，学生被动接受，学习积极性不高；而参与式教学注重对学生主动学习能力的培养，让学生通过动手、动口、动眼、动脑来获取知识，体现了以人为本的教学理念，“不求人人成功，但求人人进步”。

（四）促进了教师的成长

参与式教学法的应用对于教师来说既有压力也有动力，由“我想教什么”“我会教什么”转变成“我应教什么”“我应怎样教”，促使教师转变教学理念、掌握教与学的规律，并且要求教师具有较高的教学水平。所以，教师不仅要统筹全局，调动学生参与教学的积极性，还要具备扎实的专业知识，这样才可以满足教学要求，提高教学水平，取得理想的教学效果。

可以说，参与式教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以促进教师的成长，对提高教学质量有着十分积极的意义[2]。

二、参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的现象

（一）不是所有学生对教学改革都支持

学校教学改革的目的是适应时代和社会对人才培养的需要，提高教学质量和人才培养质量。但教学改革必竟是一种新的尝试和探索，作为教学改革直接承受者的学生，他们对教学改革的反应和态度是多种多样的，并非都是积极支持的。教学改革前，就有不少学生表示出忧虑和反对，即使在教学改革后，问卷调查仍显示20.73%的学生认为参与式教学法的教学改革可有可无，7.32%的学生基本反对［3］。杨丽［4］的调查结果也显示，有40%的学生不喜欢参与式教学法。剖析其原因，主要有以下几个方面：（1）受中国长期应试教育的影响，学生一直以来都习惯于被动地接受老师讲解的知识，不习惯自己主动去探求知识。（2）部分学生认为考上大学就应该接受大学教师所给予的高等教育，认为学生参与教学或授课比不上教师的水平，有可能影响自己的学习成绩。（3）部分学生感到这种教学方法太麻烦、又受累，没有教师授课来得简单和经济。因为学生参与教学需要付出比传统的教师讲授教学更多的时间和精力，增加了学习的负担和压力，学生要学习的课程和参与的课外活动很多，不可能也不愿意将大部分自由支配的时间全都投入到某一门课程中。

（二）小组长和小组团队效应明显

参与式教学法是一种合作式、协作式的教学法［5］，学生是以小组形式参与教学活动的。为有效提高小组互动学习的成效，最好的分组方式是异质性混合小组。本次教学改革学习小组的组合是首先电脑随机分组，然后考虑异质性分组原则作必要调整，小组长由了解班级情况的班干部确定。教改具体实施过程中发现，小组长和小组团队效应十分明显，各小组学生参与教学的积极性、认真程度、教学表现和学生感受存在较大差异。究其原因，这种差异除了小组成员基本素质难免存在一定程度的差异外，最主要地来自于小组长的个人品质及其所带领的小组团队的整体氛围。表现优秀的小组，一定拥有一个具有较强责任感和自我牺牲精神，有着良好组织力、亲和力和凝聚力的小组长，也一定拥有一个团结和睦、齐心协作和积极上进的小组团队。而表现欠佳的小组，或者是小组长缺乏责任感或领导才能，或者是组员过于计较个人得失，缺乏团队意识和协作精神，不支持组长工作所致。

（三）学生能力易发生两极分化

教学改革实施中发现，如果教师不去有意识地干预和引导学生，参与式教学法极易造成学生能力发生两极分化现象。能力越强的同学，越是不惧怕、不排斥新教学方法给他们带来的压力，表现出较高的积极性和较强的期待心理，他们渴望获得锻炼与展现自我的机会，因此在参与式教学中表现踊跃，教师在教学改革中所存在的保证教学质量的考虑，使得这些部分学生容易获得表现的机会和教师的表扬与肯定，形成良性循环，能力更强。而自身能力较弱的学生对参与式教学更易感到压力，他们常缺乏自信或自信心不足，羞于参与或不愿参与，能力不能得到锻炼，导致能力仍然弱甚至更弱。

三、思考与体会

（一）《基础护理学》课程特点进行学生自主学习能力的培养

《基础护理学》课程是护理本科生的专业基础课程，较长的学习周期和每学期均匀的学时分配，为有目的、有计划、循序渐进式地以“小组参与式教学法”进行学生自主学习能力培养提供了必要的前提和保障。《基础护理学》课程所学内容是满足患者基本需要的基本知识和基本技能，其中不少内容，如休息与睡眠、饮食与营养、舒适与安全、患者的清洁卫生等，学生已有一定的生活经验和知识积累，较易理解和学懂。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，如果学生要学习的内容在他们的已有发展区（或现有发展水平）之内，就应该让学生通过自学解决；如果学生要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指导或讲授。也就是说《基础护理学》课程内容的特点使得其部分内容学生是完全可以自主学习或在教师的指导下自主学习后参与教学的，参与式教学法在《基础护理学》课程中的实施具备有较好的可行性和可操作性。

（二）引导学生正确认识和积极参与教学改革

教学改革必竟是一种新的尝试和探索，它的实施并不能获得所有学生的支持。教改从始至终都存在着支持、观望、甚至反对的学生。支持教改的同学大多易于接受新事物，富有挑战自我的意识和勇气，不惧怕新教法给他们带来的压力，渴望因此而获得的自主学习与锻炼自我的机会，他们是教改的动力，是教改得以顺利完成并保证教学质量的学生中坚力量。观望、甚至反对的同学有的担心学生授课的质量不高而影响到他们的学习，不愿意因为学生上课而失去享受听老师上课的机会，甚至不相信学生能够上好课；有的则是已习惯于长期被动学习的轻松，觉着参与教学太麻烦、太受累；这些学生对教改的态度往往会影响自身参与教学的积极性，有时甚至会成为教改中的阻力。因此，教师对学生正确认识和积极参与教学改革的引导显得十分的重要。不仅要在正式行课前与班干部、学生代表座谈和有针对性地召开全班学生见面会，了解学生们的学习状况、学习态度、学习习惯和业余时间的支配等情况，解答疑问，消除顾虑，明确教改意义，统一认识；而且要在教改的整个实施过程中，随时了解、收集反馈信息，引导、化解学生中不理解、不满甚至是反对的情绪，适时对新教法作出必要的调整，及时解决学生应对新教法所遇到的问题和困难，帮助学生获得参与教学的满足感和成就感，在班级营造出支持教改、参与教改的良好氛围，从而有利于教改的顺利进行。

四、结语

随着我国高校教育教学改革的深入开展，参与式教学法已经越来越多地被运用于护理教育教学实践并取得了较好的成效。然而，任何一种新的教学方法的实施必竟是一种新的尝试和探索，在产生积极作用的同时，难免存在

一些不容忽视的问题。正视问题，分析问题出现的原因并积极探索有效的对策，使护理教学改革得以不断完善并取得更好的成效，是每一名高校护理教师义不容辞的职责。

参考文献：

[1]杨欢. 参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J]. 科技资讯,2022,17(32):125-126.

[2]刘丽军,戎浩,张晓英,邵莉. 临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2021,25(19):128-130.

[3]孙莉,张桃桃. 参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,3(25):178-179.

[4]杨丽,伊美霞. 参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的研究[J]. 卫生职业教育,2020,35(04):131-132.

[5]吴方化. 参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用[J]. 右江民族医学院学报,2019,34(05):683-684.