简介:摘要:目的:分析泌尿外科腹腔镜手术并发症的原因及其防治对策。方法:选取2023年1月至2023年12月间本院收治的70例进行泌尿外科腹腔镜手术的患者,记录其术中及术后的并发症情况,分析其发生原因并提出相应的防治措施。结果:70例患者中发生并发症5例,占比7.1%,具体包括术中出血1例、腹膜损伤1例、胸膜损伤1例及皮下水肿2例。结论:泌尿外科腹腔镜手术的并发症主要归因于手术操作的技术难度、患者的个体差异以及手术团队的经验和技术水平。通过加强术前准备、规范手术操作、提高手术团队技术水平、术中严格监控和术后加强护理等措施可以有效减少并发症的发生,提高手术安全性和成功率。
简介:【摘要】目的:分析护理配合在超声引导下细针甲状腺穿刺治疗中应用的效果。方法:随机抽取我院门诊接收的行超声引导下细针甲状腺穿刺治疗患者80例,根据随机数字表法分成观察组和对照组各有40例,对照组接受常规护理,观察组则开展优质护理干预,将两组护理效果进行对比分析。结果:观察组患者的焦虑情绪以及依从性改善效果与对照组相比占据优势,穿刺不良事件发生率低于对照组,患者疼痛程度轻于对照组,一次性穿刺成功率高于对照组,(P<0.05)。结论:对超声引导下细针甲状腺穿刺治疗患者及时开展优质护理干预,能够有效提升临床护理服务质量,增强患者的身心舒适度与配合度,减少穿刺不良事件发生,从而提高穿刺成功率。
简介:摘要:目的:对近视患者的心理健康予以全面掌握,为其心理护理提供依据,分析飞秒激光联合准分子激光原位磨镶术治疗近视围术期的心理护理效果。方法:选取我院于2022年1月份至2022年12月份收治的90例接受飞秒激光联合准分子激光原位磨镶术治疗的近视患者作为研究对象,根据不同的护理方式进行分组,对照组患者45例,使用常规护理,研究组患者45例,使用心理护理,对比两组患者护理效果。结果:数据显示,经过一段时间护理后,对照组患者的焦虑评分(82.5±2.1)、抑郁评分(89.6±3.4)均明显高于研究组患者(45.5±1.3)、(47.3±2.9),两组患者数据对比具有统计学差异(P<0.05)。结论:在术前初诊时每位患者的心理素质存在一定差别,应对手术全过程的心理防御机制并不好,因此应加强对近视患者围术期时的心理护理,重点关注患者的身心健康。术后,患者需要遵守医生的指导,注意休息和饮食,以便尽快康复,医生需向患者介绍手术后的注意事项和可能出现的不适症状,并告知患者如何应对和处理,还应该与患者保持联系,随时了解患者的康复情况,并进行必要的心理疏导。飞秒激光联合准分子激光原位磨镶术治疗近视围术期使用心理护理,能够最大限度提高术后成功率,促进治疗效果,增强患者预后,将近视患者生活质量予以全面提高。飞秒激光联合准分子激光原位磨镶术是一种安全、快速、有效的近视手术方法,对于符合手术条件的患者来说是一个不错的选择。
简介:【摘要】翁万达作为潮汕名贤,其一生从军从政,沉浮宦海数度,忠肝义胆,智勇双全,成为潮汕民间忠义形象的化身。自嘉靖以来翁万达为同袍褒扬、潮人称颂,潮汕儒生为其请立家庙,且从名宦升格为神灵,被称为“英勇大帝”,在泰国引起规模祭祀。翁万达信仰在泰国的盛行,是泰国潮人祖先祭祀崇拜的特殊产物,亦是泰国华人普遍文化认同的表现形式。
简介:摘要:本文围绕初中英语思维性诵读策略展开实践与思考探究。探讨了思维性诵读的概念和意义,分析了目前初中英语课堂存在的问题,提出了开展思维性诵读的策略,并通过实践案例进行验证。结果表明,思维性诵读能够提高学生的语感和口语能力,培养他们的创造力和批判思维能力。最后,对今后推广和应用思维性诵读策略提出建议。
简介:【摘要】随班就读是开展融合教育将特殊需要幼儿安置在普通幼儿园和普通幼儿一起进行教育的一种形式。随班就读根据特殊幼儿的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务,努力使他们和其他普通幼儿一样学习、生活、交往。本文就这些问题,围绕“制定方案,理清思路”、“营造环境,持续发展”、“家校融通,助力成长”来帮助特殊幼儿顺利在普通班级中学习与生活。
简介:【摘要】目的:研究优质护理模式应用在肺结核患者的护理中的临床疗效和安全性比较。方法:对2020年5月至2021年5月期间治疗的46例肺结核患者进行调查研究,按照随机数字表法将患者进行分组,对照组(n=23)和实验组(n=23),对照组-常规护理,实验组-优质护理,对两组患者的护理效果、安全性、依从性进行观察对比。结果:实验组患者的痰菌转阴率、病灶吸收率、空洞闭合率相比于对照组更高,数据对比存在差异(P<0.05)。实验组患者的护理有效率高于对照组(P<0.05);实验组服药依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在肺结核患者的护理中应用优质护理模式具有更高的护理效果,同时安全性更高,值得在临床中进一步推广应用。
简介:【摘要】在小古文教学中,巧用联结策略。或立足文本联结资料促进理解;或联结方法构建思维网络,或展开联想换位思考,补白拓深,激发学生学习小古文的积极性,在古文教学的语言实践中发展学生的思维品质,提升学生的思维能力,促进学生语文核心素养的发展。