小学英语单元整体教学设计优化研究

小学英语单元整体教学设计优化研究

袁嘉丽

英德市浛洸中心小学  广东省清远市英德市  513036

摘要：小学英语课堂教学活动开展中，采用单元整体教学，能够更好的推动学生知识衔接，帮助学生形成良好的知识建构，有效提升学生英语学科核心素养。本文在明确小学英语单元整体教学应用价值基础上，说明单元整体教学设计优化路径，以此为教学改革提供参考，为提升英语课程教学质量起到应有促进作用。

关键词：小学英语；单元整体教学；设计优化

小学英语课程教学活动中，单元整体教学是指以学生最近发展区理论、建构主义理论为基础，从学生身心成长特征出发，将教材中不同单元中相近或具有关联性的知识点，进行整体性设计，并在相连课节中完成教学的模式。在当前义务教育改革不断深化背景下，单元整体教学已经成为小学英语课程教学活动组织的重要方式，对推动学生知识建构，提升教学质量具有重要促进作用。

1、小学英语单元整体教学的应用价值

小学英语课程教学活动开展中，单元整体教学模式的应用，更加注重知识联结，能够帮助学生准确把握知识规律，高效完成记忆，并在知识应用中实现快速的内容提取，以此有效促进学生知识迁移[1]。单元整体教学模式的应用，能够突破教材版本的限制，参考多个版本的教材、绘本及英语名著等资源，调整优化教学内容，对教师而言，能够利用更为合理的教学设计，推动知识教育水平不断提升，有效提升课程教学质量。单元整体教学模式的应用，是对传统教学模式的深度改革，能够更好的推动教师转变教育理念，提升教师职业发展能力，推动小学英语课程教学不断创新。单元整体教学模式的应用，还能够更好的丰富课堂教学内容，与情境教学法、问题导向教学法、支架教学法等教学方法有机结合，实现学生核心素养的有效培养，促进学生全面发展，凸显英语课程育人价值。

2、小学英语单元整体教学设计优化路径

2.1 以教材为依托把握单元主题脉络

单元整体教学在小学英语课程教学中的应用，不能脱离教材的基本内容，在确保教材内容有机整合基础上，再进行合理延伸。因此对教师而言，要做好单元整体教学设计，必须要深入分析教材，把握单元主题脉络。单元主题脉络的分析和归纳，可以从新旧知识整合、学习内容与课时规划、常规内容与重难点相结合等视角入手，在做好整体把握基础上，拓展教学内容的趣度、广度和深度。以PEP人教版三年级下册为例，在Unit2 My family一单元教学中，教师可以适当与Unit6 How many？一单元相结合，让学生数一数，自己家里有多少人，帮助学生认识更多的数字，创设数字相关单词教学情境，准确的分清英语数字。

2.2 以重组为指引优化单元教学设计

单元整体教学在小学英语课程教学中的应用，并不是直接由一个单元跳到另一单元教学，而是要在尊重学生认知规律基础上，实现知识点的合理重组，帮助学生在学习过程中自主发现问题，利用支架引导学生解决问题。单元整体教学设计，首先需要构建各单元主题与语篇之间的联系，整合教材上下册、绘本及跨学科内容，确保知识点能够有效整合。其次是要坚持以学生为主体，做好学情调查和分析，考虑家庭、学习氛围等对学生学习状态的影响，通过更为合理的设计，彰显单元整体教学的价值。教学目标设计应当从英语语言技能要求出发，体现出语言交流、思维提升、跨文化交际能方面入手，细化多元教学目标。在课程教学内容设计上，则应当以核心素养培养要求为导向，实现课程内外多样内容的良好渗透，为教学活动开展注入活力。

2.3 以问题为导向设计单元教学活动

小学英语课程教学活动开展中，利用问题激发学生参与和探究意识，搭建问题体系，是单元整体教学活动设计的重要方式，也能够更好的推动学生核心素养培养[2]。以问题为导向设计单元整体教学活动包括探究、探究、答疑、反馈等步骤，同时还应当合理设计学习支架，在学生遇到难以解决的难题时，利用支架帮助学生解决难点，并实现知识体系的有效建构。以人教版六年级上册Unit1 Let`s learn为例，形容词的比较级是学习的难点。在教学活动中，可以让学生使用已经学习过的heavier、stronger等单词造句，再通过问题的深入探究，延伸出形容词比较级的规律，在学生理解知识点后，提出问题：How heavy are you？引导学生在巩固知识基础上，以问题为出发点优化教学活动，实现单元教学内容的重组。

2.4 以内容为载体促进知识有效迁移

单元整体教学在小学英语教学中应用的根本目的，是要实现学生新旧知识的有效迁移，更为高效的实现知识建构。因此在教学活动开展中，还应当聚焦学习内容，重视听、说、读、写、练的有机结合，培养学生的知识迁移意识。在教学设计中，应当以学生为主体，教师为引导，考虑学生词汇、语句和语法等知识掌握的实际水平，在认读、拼读基础上完成拼写练习。以人教版四年级下册第6课时为例，在教学中可以组织Pass the message等活动，与单元中的对话场景相衔接，引导学生复习巩固已经学过的语言。利用看挂图、微课等方式，向学生展示学习过的内容，并尝试创编对话，实现向新知识的转换，为学生创设主动学习机会；利用模拟交际活动，为学生提供运用语言的机会，有效实现知识拓展和迁移。

2.5 以情景为基础拓展学生知识视野

在单元整体教学活动开展中，找出新旧知识结合点、核心素养导向要素，以学生生活经验为出发点，积极创设多种形式的真实情境，能够有效激发学生学习兴趣，提升教学成效。例如在教学设计中，可以利用信息化教学平台，创设集媒体动画、课堂游戏、教学互动为一体的信息场景，引导学生更加直观的思考课程内容中的重难点，学会分析词汇，逐渐掌握不同的句型特征。还可以利用分组形式创设游戏场景，围绕词汇、句型等知识点，通过不同小组之间竞赛方式，提升学生参与课堂学习积极性。也可以结合生活经验创设情境，让学生在模拟扮演中逐渐掌握新知。例如在人教版四年级下册Unit6 At a farm教学中，可以让学生分别扮演店老板和顾客，再现生活场景，引导学生将课堂知识学习与日常生活相结合，推动学生人文素养有效培养。

2.6 以素养为框架优化教学评价体系

单元整体教学在小学英语课程教学中的应用，应当是以学科核心素养培养为基本导向的，在教学评价活动中，必须要以核心素养基本组成为框架要求，选择合适的评价方式，实现对学生真实能力的有效评估。评价体系的构建，首先需要从学生学情特征和知识能力水平出发，以激励性评价为主，给予所有学生以合适的鼓励，调动学生学习积极性，推动学生可持续发展。针对当前小学英语课程教学中的问题，学习评价应当实现书面考核、听力考核、表达考核等多种方式相结合，实现对学生语言运用能力的精准评价[3]。在日常教学中，应当加强与学生的交流互动，实现对学生文化思维能力和社会文化知识能力的全面评价，为学生学习提供明确的方向指引，引导学生主动学习。

3、结束语

单元整体教学模式对提升小学英语课程核心素养具有积极促进作用，对教师而言，应当切实转变传统教育理念，把握单元整体教学的要点，从学情出发做好单元整体教学设计，以此才能够有效推动教学改革不断深化，为学生核心素养培养起到积极促进作用。

参考文献

[1]朱贝.单元整体视域下小学英语语篇主题意义教学实践研究[J].贺州学院学报,2023,39(S1):39-44.

[2]张海娟.基于单元整体的小学英语教学策略[J].亚太教育,2023(22):154-156.

[3]黄鹰.基于多元整合的小学英语单元整体教学路径规划[J].华夏教师,2023(30):85-87.