新课改背景下“课程思政”在高中语文阅读教学中的探索

新课改背景下“课程思政”在高中语文阅读教学中的探索

王叶婷

陕西省商南县高级中学 726300

摘要：本文以新课程改革背景下的“课程思政”为理论指导，探讨了在高中语文阅读教学中的实践探索。通过选材突出思政导向引导性讨论和思辨性阅读，情境模拟与角色扮演以及评价反馈的综合性等方法，旨在培养学生的思想品德和社会责任感，提升其文学素养和综合能力。语文阅读教学既是知识传授，更是品德塑造，应该注重学生的情感体验和思想引导，以促进其全面发展。

关键词： 新课改；课程思政；高中语文；阅读教学

引言：新课程改革的实施，使得高中语文教育在教学目标和方法上都有了更高的要求。作为一门既传承文化、又培养人才的学科，高中语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的思想品德和社会责任感。在这一背景下，“课程思政”成为教育改革的重要方向之一。本文旨在探讨如何在高中语文阅读教学中贯彻落实“课程思政”，通过选材、讨论、情境模拟和评价等方面的探索，提升学生的思想境界和综合能力。

1.选材突出思政导向

在高中语文阅读教学中，选材的重要性不言而喻。选材直接关系到学生对文学、思想、社会的认知和理解，也是落实“课程思政”的重要一环。精心挑选具有思想性的文学作品是选材突出思政导向的关键，作品应当蕴含着深刻的人生哲理和社会意义，能够引导学生思考人生、价值观和社会责任。比如，经典作品《红楼梦》中，不仅有着丰富的人物形象和绚丽的文学语言，更重要的是反映了封建社会的人性矛盾和虚伪现实，引发了对人生意义和命运的深刻思考。通过学生对作品中贾宝玉、林黛玉等人物的情感体验和人物命运的感悟，可以引导学生思考人生的意义和价值，培养学生正确的人生观和价值观。

艺术性也是选材突出思政导向的重要考量因素，文学作品不仅要有思想性，更要有艺术性，才能够引起学生的兴趣和共鸣，激发学生对文学的热爱和探索欲望。比如，《钢铁是怎样炼成的》以其深刻的社会现实主义内涵和生动的文学形象，成为了当代青少年阅读的经典之作。通过学生对作品中的工人、军人等普通人物的情感体验和命运的感悟，可以引导学生关注社会底层群体的生存困境，培养学生的社会责任感和同情心。选材突出思政导向还要考虑到作品的时代性，文学作品应当与时代相契合，能够引导学生了解当下社会的发展和变化，促进学生对未来社会的思考和建设。比如，选取一些现当代优秀作家的作品，通过对作品的阅读和分析，可以引导学生关注当代社会问题，激发学生对社会现实的思考和改变的决心。

2.引导性讨论和思辨性阅读

在教学过程中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生对文学作品进行深入思考和讨论。例如，可以问：“作者通过这一情节想要传达什么样的价值观？”、“你认为主人公的选择是否符合道德标准？”等等。通过问题可以引导学生从不同的角度思考作品中所体现的思想和价值观，激发学生对文学作品的兴趣和探索欲望。思辨性阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径，在阅读过程中学生不仅要理解作品的表面意思，更要深入挖掘其中的深层含义和思想内涵。教师可以引导学生分析作品中的人物形象、情节发展和语言表达，从中感悟作者的用心和意图。同时，学生也应当学会质疑和探索，提出自己的观点和看法，并与他人进行交流和辩论。通过思辨性阅读学生不仅可以提升自己的分析能力和判断能力，更能够培养学生的批判性思维和独立思考能力[1]。

3.情境模拟与角色扮演

情境模拟和角色扮演可以增强学生的情感体验，当学生扮演起文学作品中的角色时，学生会与作品中的人物产生情感上的共鸣和联系。例如，当学生扮演《红楼梦》中的林黛玉时，学生会感受到她的娇媚与坚强，爱恨情仇、得失离合的情感体验将更加深入人心。情境模拟和角色扮演有利于学生深入理解作品的内涵，通过身临其境地扮演角色，学生可以更加直观地感受到作品中的情节和人物，理解人物的内心世界和行为动机。例如，《钢铁是怎样炼成的》中的工人、军人等角色扮演，可以让学生亲身体验到艰辛与奋斗，更加深刻地理解作品中所体现的劳动精神和奋斗精神。通过参与角色扮演学生不仅可以理解作品中所反映的社会现实，更能够将其与自身的生活经历和社会观察相结合，产生对社会问题的深刻思考和反思。例如，通过扮演《围城》中的各色人物，学生可以深入探讨社会人性的复杂性和人生的选择困境，引发对自身成长和社会发展的思考和探索。

4.评价反馈的综合性

评价反馈的综合性是高中语文阅读教学中至关重要的一环，通过综合评价不仅可以客观地了解学生的学习情况，更能够全面考量其思想品德和综合能力，从而更好地指导学生的学习和成长。评价反馈应该包括对学生学习成绩的评定，评价反馈最直观、最基本的评价方式之一。通过考试、作业等形式的评定，可以客观地了解学生对知识的掌握程度和运用能力。但是，仅仅依靠成绩评价是不够的，因为学习并不仅仅是知识的灌输，更重要的是对思想品德和综合能力的培养。评价反馈应该包括对学生平时表现的评价，包括学生的课堂参与度、作业完成情况、课外阅读等方面。通过观察学生在课堂上的表现和参与情况，可以了解学生的学习态度和积极性。同时，通过作业完成情况和课外阅读的开展，可以评估学生对知识的消化和应用能力，以及对文学作品的深入理解和情感体验能力。

评价反馈应该包括对学生思维能力和情感体验的评价，高中语文阅读教学旨在培养学生的批判性思维和情感体验能力，因此，评价反馈中应该重视这方面的考量。可以通过课堂讨论、思维导图、写作等形式，评价学生的思维逻辑性、表达能力和情感表达能力，从而更好地了解学生的综合素养和个性发展。评价反馈应该是及时的和个性化的，教师应该根据学生的实际情况和特点，采取针对性的评价方式，及时给予反馈和指导。同时评价反馈也应该是正向的和鼓励性的，帮助学生树立信心，激发学习动力，促进其全面发展[2]。

结论

在新课程改革的背景下，“课程思政”成为高中语文教育的重要任务之一。在语文阅读教学中要通过选材突出思政导向，引导性讨论和思辨性阅读，情境模拟与角色扮演，以及评价反馈的综合性等方面的探索，培养学生的思想品德和综合能力，提升其文学素养和社会责任感。相信在不断的探索和实践中能够取得更好的教育效果，为学生的全面发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]张琰第.高中语文课程思政化高质量发展路径[J].汉字文化,2023,(02):120-122.

[2]张于.高中语文课程渗透思政教育的活动设计——由一堂“诵读红色家书坚定理想信念”公开课想到的[J].吉林省教育学院学报,2021,37(06):7-10.