让游戏点亮儿童的生命----基于安吉游戏课程的思考

让游戏点亮儿童的生命----基于安吉游戏课程的思考

常惠琴

叙永县叙永镇鱼凫公园幼儿园646400

摘要：安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，在安吉游戏中教师把游戏的自主权还给幼儿，体现出幼儿的主体性地位，让他们可以根据自己的思考、意愿、兴趣、需求去自由自在的探索，让幼儿体验到“真游戏”带来的喜悦，最终促进幼儿问题解决、交流与合作、创造与创新等能力的发展。

关键词：幼儿教育  安吉游戏  放手观察  儿童观

安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，是安吉县幼儿园在经历了十年的探究和研究后形成的一种教育模式，而且，这一游戏模式在近几年的幼儿教育中被一线教师所接受，且应用到了实际的教学当中，并且取得了一定的成绩。在参与我园作为安吉游戏试点园的创建工作中，我进行了认真的思考，对安吉游戏的理解、安吉游戏与幼儿发展的意义以及教师如何指导安吉游戏的开展有了更加深刻的认识。

一、安吉游戏课程的特点

（一）“自然味”的教育

安吉游戏提倡要为幼儿创设一个健康、自然、开放、野趣的户外活动场地，并且提供材质生态自然、源自生活、可无限探索的游戏材料。像水、沙子、泥土、树林、山坡、草地、木箱、木板、轮胎、木梯、滚筒、竹棍、锅碗瓢盆......这些都是安吉游戏中孩子们的玩具和工具。孩子们在充满“自然味”、“野趣味”的真游戏中探索与学习，在与自然和谐互动中更加健康、幸福地成长。

（二）开放式的材料

安吉游戏的材料许多是生活当中随处可见的东西，比如梯子、积木、轮胎、滚筒、木箱、锅碗瓢盆、陶罐瓦缸等。这些材料不是教师制作的，它们具有无结构或者低结构的特征，不受玩法、空间的限制，可开放使用。幼儿可自行操作材料，根据自己的意愿，自由自在的组合材料,，赋予材料不同的功能和作用。比如在对积木的探索中：可以变身大厨师，制作美味可口的大餐；也可以开超市，买卖琳琅满目的商品；还可以修建车水马龙的城市等。孩子们玩得不亦乐乎。

（三）主体性的探索

安吉游戏的教育理念强调要让幼儿玩“真游戏”，这就要求教师把游戏的自主权还给幼儿，体现出幼儿的主体性地位，让他们可以根据自己的思考、意愿、想法、兴趣与需要去选择自己喜欢的材料玩耍探索。在这种自由自在的游戏与生活中，幼儿的自我意识、自我行动、自我管理能力得到了积极的发展。

（四）观察中的教师

在安吉游戏中，教师不再是主导者、引领者、设计者，而更多的是观察者、记录者、支持者、陪伴者的身份。教师为幼儿为幼儿提供自然、野趣的游戏环境，开放式、低结构的游戏材料，全面支持幼儿的游戏，通过直接观察，或者运用拍照、摄像的形式记录幼儿的游戏行为、状态、过程。教师打开心灵去观察幼儿戏过程，去发现幼儿在游戏中的精彩表现，支持幼儿的发展，让幼儿体验到“真游戏”带来的喜悦，最终积极促进幼儿问题解决、交流与合作、创造与创新的能力发展。

二、安吉游戏课程中教师的指导策略

（一）尊重儿童----更新教育观和儿童观

著名哲学家雅思贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：”教育的本质意味着一颗树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”由此可见，教育不是简单的知识灌输，而是要倾听孩子的声音，尊重幼儿，帮助他们成长为自己的样子，能在学习和将来的工作生活中找到幸福。

作为一名幼教工作者，我们工作的重心是围绕幼儿开展的。所以，除了要有正确的教育观，教师还应该有正确的儿童观。那什么样的儿童观才是正确的呢？教育家瑞吉欧认为“儿童是有独立思想和行为的人”。中国教育家陈鹤琴先生也指出“儿童不是小大人，而是有能力有自信的主动的学习者和沟通者。”可见，儿童是能动的在学习者，应该受到尊重与倾听。安吉游戏认为“放手是一种尊重”，强调幼儿在游戏中的自主、自发和自由，充分保证幼儿的游戏时间，幼儿可以自主的选择游戏场地、材料、玩法和玩伴。这种游戏模式处处都体现了尊重幼儿的理念，所以我们在开展安吉游戏课程中要承认幼儿和成人处于同等的地位，享有一样的权利，做到不以成人的眼光要求和评价幼儿，而是要充分尊重幼儿的选择和决定。

（二）全面支持----做幼儿游戏的忠实伙伴

在安吉游戏课程中，教师和幼儿的角色有着真正意义上的定位：“儿童在前，教师在后”。我们要相信幼儿是有潜能的主动学习者，幼儿才是游戏真正的主人，而教师要从多角度保障他们游戏的权利，全面支持幼儿，做幼儿游戏的忠实伙伴。首先，教师要从情绪上支持幼儿，要真心的肯定幼儿的能力，真心的支持幼儿自由自在的玩耍：允许幼儿根据自己的意愿决定游戏材料、游戏内容和游戏玩伴，大胆鼓励幼儿尝试创新的，具有挑战性的玩法。

其次，教师还应该在游戏材料的投放、游戏空间和游戏时间上全面的支持幼儿的游戏。材料的投放上面应该投放不受玩法、空间限制，可开放使用的且数量远远大于幼儿需求的材料。游戏的空间广阔宽敞，不局限于某一地点，室内室外都是儿童天地。游戏时间充裕。比如在一次大班安吉游戏“我心目中的游乐园”中，我们给幼儿准备了数量众多、类型丰富的木头、竹块、水管、砖块、KT板等，幼儿可以自由选择和组合。游戏空间不仅仅局限在某一个地方，比如幼儿可以利用材料在沙水区探索，也可以在积木区探索，还可以在小树林探索。游戏时间开展一个周，每天不少于两小时，营造了一种幼儿之间其乐融融、专注投入、喜悦有爱的游戏氛围。

（三）最大程度的放手，最小程度的介入----真游戏体验

安吉游戏是放手游戏，教师要做到在幼儿游戏的时候时最大程度的放手。想要做到真正意义上的放手，教师就要“闭住嘴、管住手”。首先，在游戏前教师不能规定游戏材料、玩法、内容，不能设立具体的游戏目标，应该相信幼儿，让他们可以根据自己的思考、意愿、想法、兴趣与需要去选择自己喜欢的材料玩耍探索，他们想怎么玩就怎么玩。教师也必须学会尊重幼儿的决定，接受幼儿的游戏想法，理解幼儿行为背后的真实意图。其次，游戏中教师必须克制住自己，不能凭借主观意志去干预、干扰游戏的发展和进，要保障幼儿最大限度地拥有组织和掌控自己游戏的权利，成为游戏真正的主人。

安吉游戏不仅要做到“最大程度的放手”，还应该做到“最小程度的介入”，即：需要教师“睁大眼、竖起耳”，打开心灵去观察儿童的游戏行为，让幼儿拥有教师高质量的游戏陪伴。“睁大眼”要求教师全神贯注地看幼儿在游戏中说了什么；“竖起耳”要求教师高度集中注意力，去聆听儿童在游戏中说了什么。放手并非是放任不管，教师在旁边细心观察，当发现幼儿碰到困难的时候，教师可以通过提供材料、抛出问题、角色介入、讨论分享等方式帮助幼儿发现问题、解决问题，推进游戏的持续发展。教师除了现场直接观察以外，还可以在现场录像、拍摄照片，游戏后写观察记录、案例分析等。教师细致入微、全神贯注的观察是给幼儿进行有效地、个性化的指导和帮助的重要条件。而观察本身也是一种参与、学习， 教师能够看清每名幼儿的游戏状态，看懂幼儿在每个游戏环节中发生的学习，理解孩子发展的过程。

参考文献：

[1]陈柳霞.“安吉游戏”本土化探索例谈[J].福建教育,2017(16):19-21

[2]梁亚琴.安吉游戏在我园的实践应用探索[J].儿童与健康,2019(12):19-21.

[3]李雅军.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].新课程,2020(50):137.