“分”出精彩 “层”出不穷——“双减”政策下优化小学英语作业设计策略

“分”出精彩 “层”出不穷——“双减”政策下优化小学英语作业设计策略

王雅丹

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中塘学校，浙江 绍兴 312300

【摘要】在小学英语教学工作中，“双减”政策为小学生减掉了作业负担，释放了学生的天性。此外，作业设计也是教学的重要部分，很多教师选择了分层作业设计，让学生根据自身的特点，选择性地完成层级作业，由此减轻了英语学习的压力。基于此,本文就“双减”“小学英语作业分层设计”这一综合课题进行深入研究,探究出小学英语教育提升的策略。

【关键词】新课标;小学英语;分层教学;作业设计

在“双减”政策的背景下，小学英语作业设计需要更加注重减轻学生的负担，提高作业的实效性。分层作业设计是一种有效的策略，能够满足不同层次学生的需求，提高学生的学习效果。本文将从分层作业设计的原则、实施方法和实践案例三个方面，探讨基于“双减”背景下小学英语分层作业设计的策略。

一、“双减”政策下小学英语作业分层作业设计要遵循原则

（1）遵循主体性原则确保学生主体地位。在“双减”政策下，小学英语作业分层作业设计应遵循主体性原则，确保学生的主体地位。在设计作业时，关注学生的个体差异和学习需求，根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素，设计不同层次的作业，使学生能够在适合自己的作业中取得成功感和满足感。同时，鼓励学生自主选择作业内容，充分发挥其学习主动性和积极性。

 （2）注重趣味性原则，激发学生学习兴趣 小学生正处于身心发展的关键时期，对新鲜事物充满好奇。因此，“双减”政策下的小学英语作业分层作业设计应注重趣味性原则，激发学生的兴趣。通过设计生动有趣、形式多样的作业，如情景剧表演、歌曲演唱、绘本阅读等，让学生在愉悦的氛围中学习和巩固英语知识。同时，结合小学生的认知特点和生活经验，设计具有挑战性和趣味性的作业，吸引学生的注意力，提高其学习效果。

 （3）强调实践性原则，培养创新实践能力 实践是检验真理的唯一标准。“双减”政策下的小学英语作业分层作业设计应强调实践性原则，培养学生的创新实践能力。通过设计与实践相结合的作业，如调查报告、实地采访等，让学生在实践中运用所学知识和技能解决问题，锻炼其动手能力和创新能力。同时，鼓励学生在完成作业的过程中发现问题、分析问题并尝试解决问题，培养其自主学习和解决问题的能力。

二、“双减”政策下小学英语作业分层作业设计的实施策略

（一）以学生为核心制定差异化的作业目标

分层作业设计的基础还是要以学生为核心，了解学生的需求和特点。在制定差异化的作业目标之前，教师需要了解每个学生的学习需求和特点，包括英语基础、学习风格、兴趣爱好等。这可以通过课堂表现、作业完成情况、与学生交流等方式来了解。之后针对不同水平的学生，制定相应的学习目标和作业要求。例如，对于基础较差的学生，可侧重于基础知识的学习和巩固；对于中等水平的学生，可适当增加一些拓展性的问题；而对于优秀学生来说，则可安排更具挑战性的任务。

（二）设计多样化的分层作业形式，调控作业难度

改变传统的单一题型，采用多种形式的作业，比如可分为：基础作业：针对英语基础较弱的学生，可以设计一些基础性的作业，如抄写单词、句子，简单的听力和阅读练习等。这些作业旨在帮助学生巩固基础知识，提高基本技能；拓展作业：对于英语水平中等的学生，可以在基础作业的基础上增加一些拓展性的作业，如阅读英文短文、听英文歌曲并填写歌词等，这些作业旨在提高学生的阅读和听力能力，同时增加学生对英语学习的兴趣；创新作业：对于英语水平较高的学生，可以设计一些更具挑战性和创新性的作业，如英语短剧表演、英文写作、制作英语海报等。这些作业旨在培养学生的创新思维和实际应用能力。

在这个教学过程中需要根据学生的学习水平和能力，合理调控作业的难度。避免过于简单或过难的题目，保持适度的挑战性。同时，鼓励学生在完成基础题后尝试挑战更高难度的题目，培养其探究精神和实践能力。

（三）建立分层作业的反馈机制，持续改进和完善

（1）制定反馈标准。针对不同层次的作业，制定具体的反馈标准。对于基础层次的学生，可以关注其掌握基础知识和技能的情况；对于拓展层次的学生，可以关注其思维的深度和广度以及解决问题的能力。通过明确的反馈标准，使老师能够更准确地评价学生的作业情况。

（2）采用多种反馈方式。比如以下三种形式：书面反馈：老师可以在学生的作业上进行批注、评分和提出建议，帮助学生了解自己的作业情况并进行改进；口头反馈：在课堂上或课后，老师可以与学生进行面对面的交流，针对学生的作业情况给予具体的指导和建议；电子反馈：通过电子邮件、在线学习平台等方式，提供及时的反馈和指导，便于学生随时查看和了解自己的作业情况。

（3）定期评估和反思，并持续改进和完善

定期对分层作业的反馈机制进行评估和反思，以发现存在的问题和不足之处。可以通过收集学生的反馈意见、观察学生的作业情况、与其他老师交流等方式进行评估。同时，也要根据评估结果及时调整和完善反馈机制，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。同时，在评估和反思的基础上，持续改进和完善分层作业的反馈机制。可以探索新的反馈方式、调整反馈标准、优化作业设计等方式来提高反馈的质量和效果。同时，也要关注学生的学习进展和变化，及时调整作业层次和反馈策略，以适应学生的个性化需求和发展。

三、分层作业设计的实践案例

以人教版小学英语四年级My school的教学为例，可以按照以下步骤进行分层作业设计：

（1）划分层次：将学生按照英语水平分为A、B、C三个层次。A层次的学生英语水平较高，B层次的学生英语水平中等，C层次的学生英语水平较低。

（2）设计作业：根据不同层次学生的特点，设计适合他们的作业。A层次的作业可以设计为阅读理解、写作等难度较大的题目；B层次的作业可以设计为阅读理解、填空等难度适中的题目；C层次的作业可以设计为选择题、判断题等难度较小的题目。同时，在设计作业时还要注重趣味性，提高学生的学习兴趣。

（3）布置作业：根据学生的实际情况，布置适合他们的作业。可以让A层次的学生自行选择阅读材料进行阅读理解；让B层次的学生阅读课本上的短文进行填空练习；让C层次的学生做一些趣味性的选择题、判断题等。在布置作业时，还要根据学生的时间和精力等因素进行控制。

（4）评价反馈：对学生的作业进行评价和反馈。对于完成情况较好的学生，要给予肯定和鼓励；对于完成情况较差的学生，要给予指导和帮助。同时，还要根据学生的实际情况进行动态调整，让每个学生都能在适合自己的作业中得到提高。

综上所述，“分”出精彩，“层”出不穷——小学英语作业设计的优化策略需要尊重学生的个体差异、创新作业形式、加强家校合作等多方面的努力。通过分层设计英语作业，教师可以更好地满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣，培养其英语运用能力。同时，“双减”政策的实施也需要学校和家庭的共同努力，共同为孩子们创造一个更加健康、快乐的成长环境。

【参考文献】

[1]王冬丽.双减环境下小学英语作业布置分层的思考[] .读与写,2021, 18(34) :168-169.

[2]焦芝梅.解锁“双减”背景下的小学英语课后作业新样态].中小学教学研究,2022(6) :3-6.

[3]浦家丽.双减背景下小学英语作业分层设计及实施策略D].体育画报,2022(10) :88-89.