高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径

高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径

陈微

浙江省绍兴市越州中学   312000

摘要：高中语文大单元教学的循证思路的思维逻辑“从小到大”，有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验，从抽象到具体，构建以“大概念”厘定学习任务群评价标准、“关键概念”对照专题学习任务的框架及内容、“核心概念”计划主题教学任务的课程方案实施。具体包括：综合课标、教材以及学习情况等因素提取大框架，紧扣大框架设计单元具体目标；结合框架概念解读文本、精选知识以确定教学目标和教学内容，在引导学生对语文核心内容熟知的基础上再结合创设环境和任务吸引同学关注学习方式之间的关联，深读文本。

关键词：高中语文、大单元教学、大概念

引言：根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，教师应该开发课程资源，从过去的仅仅注重单篇的文本阅读、理解课标所需知识点转变为注重文本之间的联系，知识点的深入理解整合，从而，语文教学从“三维目标”过渡转变为“核心素养”的时代，两者结合为“语文核心素养”，这也成为了现在语文教育事业从事者、研究者、管理者以及实践者的热门话题和有益探索对象。且双线组织单元结构打破了原本的单一文体形式，突破单一教学带来的碎片化和浅显化的限制。

一、以“大概念”为关联点厘定语文学习活动

（一）以专题组成任务群的基本单位

   由字面可见，任务群即是诸多“任务”组成的，“专题”则是学习的“任务”在语文课程学习中的基本体现形式。因此，可以以专题根据的课标和学生的身心健康发展为特点，在一个大专题下设置多个“微专题”，两者融会贯通、各司其职，在保证学习学习效果有阶梯化发展的同时还具有学习自主化、内容多视化、环境多元化等特点。例如徐美珍把“当代文化参与”的学习任务群细分为邂逅美丽书店、开启研学之旅、走进网络文化、感受西方文化、走进二十四节气等五个微专题；统一编辑的高中语文教材必修下第二单元由三部悲剧散文节选构成。这些都属于在“大概念”为基础下厘定的学习任务群进而细分为微专题设计，在大概念的统摄下阶梯式学习语文，不再是对单篇的浅尝辄止，而是在单篇和单元这两个框架下循环往复中不断架构完善语文知识体系，进而提升语文素养[1]。

（二）以“关键概念”摄统专题学习内容

   同一单元下囊括的文章节选在大概念的单元框架下整合成复杂的知识体系结构，每篇文章的立场以及带入视角不同，文章具有多面性，这些多面差异产生的冲击力激发学生求知欲，为了证实文章真实性，他们会选择求证，在查阅书籍等过程中深入理解每个单篇文章，发现文章价值，日积月累的过程中，语文的学习活动慢慢在他们心中根深蒂固，真正的语文学习活动随之产生。在教学时，首先引领学生结合自身生活阅历、体验归纳总结人与自然的关系，每个人的生活阅历不同，视角自然不同，在老师“关键概念”的带领下，理解方式多元化，综合不同观念升格文章，就不再是单一的视角，而是构建多元且完善的文章体系。

二、以大概念对课内外资源兼收并蓄

在课程设置上，内容选择要科学，符合学生的核心素养发展，各个学科之间也要有机联系，更要在课程设置时增加与社会生活的内在联系。在大概念的统摄下各门学科融会贯通，也打通了与实际生活的联系。因此，语文教学应该紧扣综合性、实践性等特征，以语言的架构和运用为基础，提升学生在学习是的核心素养。以大概念打通课堂内外，促进个体与世界的互动[2]。在单元任务设计的过程中，我们也应关注大概念的生活价值，也就是要思考学校教学和真实世界的联通点。例如“使命与抱负”单元，两个任务中任选其一：（1）请给你父母写一封信，让他们理解并支持你实现自己的抱负：（2）以学生代表的身份向高一新生做“学子的使命”的主题演讲。此类任务的意图正是在引导学生反复理解课文内容，并创造性地运用其中的语言知识、写作技巧、逻辑方式和通过思想逻辑去解决真实问题。亦如，在《红楼梦》阅读教学中，可以请学生结合原文谈谈贾家的败落会对自己有什么启示，对未来有何帮助。回答此类问题，不仅要通读内容、解析人物形象，还要把同学本身代入与主人公类似的处境去体验感受生活。在一系列的思想的角逐与语言的讨论，学生理解了真正的时代下的人物艰辛。以大概念勾连内外，既能开阔视野，还能还发思维的另一面，也落实了学科育人的责任。

三、聚焦大概念，探索挖掘教学和评价统一策略

在新课标的带领下，教材的教育价值也有了深入发掘的过程，围绕大概念，以关键概念为辅助，开展语文教学和评价，教学相长，促进教学质量的提升，让单元下的文章节选有内外贯通的标准，促进课程目标有效达成，同时落实教材课程标准，进而提高教师专业素养[3]。在以往的语文教学过程中，学生仅仅注重知识的摄入，关注解题套路，教的多，学的少，成了普遍现象。因此，教师应当着手教程高度开发，深入研究、使用教材，引导学生深入思考，让学生在人文精神中有所体验，拥有自己的理解，面对不同文章有自己的思想和分析，让课程对学生的生活和思想产生积极影响。

结束语：从传统的单篇教学到现在大概念下的单篇教学，在新课标下，大单元教学逐渐成为促进学生语文核心素养发展的巨大举措，因此，大概念统摄下的单元分篇式教学不仅提高了教师的核心素养，更能提升教师的专业素养，进而更好地提升学生在语言学习中的核心素养。

[1]尹达.高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径[J].教学与管理, 2023(34):26-28.

[2]吴小丽,刘祥.追寻"以大概念为核心"的高中语文单元结构化教学[J].语文教学通讯, 2022(45):19-21.

[3]张曼. 基于大概念的高中思想政治单元教学设计研究.