整本书阅读导读课策略初探

整本书阅读导读课策略初探

杜萍

旬阳市庙坪九年制学校     725731

摘要：

整本书阅读的导读课不同于平时的阅读教学课。笔者在长期的实践探索中总结出以下三个策略：导读课重在激发阅读兴趣，以浓厚的兴趣点燃阅读激情；导读课重在传授阅读方法，以合适的方法提高阅读效率；导读课重在设置阅读任务，以有趣的任务驱动阅读过程。

    关键词：整本书阅读   导读课     策略

 一、导读课重在激发阅读兴趣，以浓厚的兴趣点燃阅读激情
    学生的阅读活动，教师不能代替，只能由学生自己完成。所以导读课的首要任务就在于激发学生的阅读兴趣。兴趣就是最好的老师。只要学生有了强烈的阅读兴趣，导读课就成功了一半。学生自己从书中获取的知识、积累的语言、领悟的道理，胜过老师千万句的分析讲解。学生的感悟，教师永远无法用自己的讲解感悟去替代。那么如何激发学生整本书的阅读兴趣呢？
    1.注重活动设计
    导读课的教学设计要从学生出发，而不是从教师自身出发，做到眼中有学生。导读课的目的是要让学生产生兴趣去读这本书， 而不是让教师在课堂上灌输这本书的内容。
    导读课重在引导和指导。所以导读课不要上成了教读课。而要以学生为主体，注重活动设计。如笔者在执教《西游记》导读课时，设计了“看一看，整体感知一本书”这一活动。让学生互相交流，拿到《西游记》，如何快速了解它。学生七嘴八舌地说要读封面，读前言，读序言，读目录等。笔者便相机引导他们去读，看能读出什么。学生纷纷举手发言，有的读到了作者简介和写作背景，有的读出了内容介绍与人物简介，有的读出了语言特色与艺术成就……学生就在这相互交流的活动中了解了《西游记》的大概内容，这远比教师把这些知识打到幻灯片上，让学生去学效果要好得多。精心设计学习活动，不仅能活跃课堂氛围，而且让学生成为了学习的主人。
    2.丰富教学手段
    在信息化时代，教师一定要巧妙借助多媒体资源，丰富教学手段，调动学生的学习兴趣。笔者在执教《西游记》导读课时，以《西游记》的主题曲导入，顿时调动了学生的记忆，学习兴趣高涨，创设了良好的学习氛围。在精读《孙行者一调芭蕉扇》后，再给学生播放影视作品的这一片段。通过对比，引导学生发现了原著的魅力。尤其是在人物刻画、语言描写这一方面，《西游记》原著更胜一筹。又如在上《钢铁是怎么炼成的》导读课时。直接给学生播放一个影视剧的精彩片段。学生可能因为观看了这一个片段而想去阅读整本书的内容。如果先读书，因为是外国小说，时代的隔阂，学生可能不容易读下去。而影视作品，形象直观，又有视觉的冲击力，就能很好的解决这一问题。
    二、导读课重在传授阅读方法，以合适的方法提高阅读效率
    虽然阅读没有捷径，不能投机取巧。但合适的阅读方法可以提高阅读效率。那么该如何向学生传授阅读方法呢？
    1.研读教材内容，明确读书方法

仔细研究统编教材中的名著导读，便会发现，教材早已给我们指明了方向。
《西游记》精读和跳读方法的指导；《骆驼祥子》圈点与批注方法的指导；《海底两万里》快速阅读方法的指导；《钢铁是怎样炼成》摘抄和做笔记方法的指导；《红星闪耀中国》纪实作品阅读方法的指导；《昆虫记》科普作品阅读方法的指导；《艾青诗选》读诗方法的指导；《水浒传》古典小说阅读的方法指导；《简爱》外国小说阅读的方法指导……

阅读教材我们不难发现，名著导读已给我们做了系统的序列的方法指导。七年级主要是教给学生一些基本的阅读方法。八九年级主要是分文体阅读，让学生明白不同的文体，有不同的阅读方法。通过精读一本书而掌握这一类书的阅读方法。教师若能重视导读课读书方法的指导，三年下来，学生一定获益匪浅。学生既掌握了读书的一般方法，又明白了不同文体的不同读法。通过教师的导读课，学生逐步学会精读、跳读、快读、略读等阅读方法，学会做读书笔记，能运用圈点勾画法、批注法阅读整本书。
    2.依据具体书目，细化方法指导

读书方法的指导不能是大而空的。一定要结合具体的阅读书目，融方法指导于阅读过程中。

例如笔者在执教《西游记》导读课时，就有学生提出这么厚的一本书，读起来费时费力，有畏难情绪。当提出跳读时，不少学生又有疑虑，怕漏掉什么内容。在部分学生的观念中，读书要逐字逐句的去读，才算认真读。跳读岂不是马马虎虎的读吗？于是便引导学生思考读《西游记》的目的是什么，自己阅读的兴趣在哪里。许多学生说被《西游记》精彩的故事情节所吸引，也有学生说想知道《西游记》的主题是什么……此时，让学生翻开《西游记》的原著，共同探讨哪些内容应该跳读，哪些内容应该精读。学生便明白了。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容。如文中的一些人物外貌，打斗场面或环境气氛的诗词。跳过这些内容并不影响自己对整本书的把握。这样消除了学生的顾虑，学生读起来也就轻松愉悦，提高了阅读的效率。

三、导读课重在设置阅读任务，以有趣的任务驱动阅读过程

新课标提出了构建语文学习任务群这一概念。在语文教学中，教师要合理设置，科学构建语文学习任务群。同样在整本书阅读教学实践过程中，教师也要合理设置阅读任务，以有趣的阅读任务，开启学生的阅读之旅，驱动阅读过程，提高阅读实效。
    阅读任务的设置要具体、新颖，突出趣味性，同时难度不能过大。让学生有兴趣初步读完整本书。
    笔者在执教《西游记》导读课时，设置了如下四个阅读任务：
    1.力争用两个月的时间读完《西游记》。自己制定一个切实可行的阅读计划卡，每天对照计划将阅读落到实处。
    2.建立一个人物档案库。为唐僧师徒四人制作人物档案卡。
    3.绘制西行取经路线图示意。
    4.向同学或家人讲述《西游记》中你最喜欢的一个故事，力争讲的生动有趣。
    任务一通过制定计划，自我监督，将阅读落到实处。后三个任务，很有趣味性。既能调动学生的阅读兴趣，又能检测学生的阅读效果。学生可以边读边做笔记，完成以上阅读任务。也可在初步读完《西游记》后，运用跳读的方法完成任务二和任务三，运用精读的方法完成任务四。如此以来，学以致用，以所学阅读方法指导阅读实践。
    总之，要上好整本书阅读教学的导读课。一要注重阅读兴趣的激发，二要注重阅读方法的指导，三要注重阅读任务的落实。

参考文献

1.《义务教育语文课程标准》（2022年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2022.4

2.《班级读书会组织与案例》，熊小茹、徐光艳主编，世界知识出版社，2016.8