读写结合促成长—小学英语读写结合教学研究

读写结合促成长—小学英语读写结合教学研究

王晓凤

甘肃省庆阳市西峰区新建小学  745000

摘要：探究小学英语读写结合教学的实效性，是当下语言教育领域内的一大创新。透过对阅读与写作的深度融合，既能够增强学习者对文本的深入理解，又能在此基础上激发其自主构建语句，表达思想的潜能。本文研究了小学英语读写结合教学策略，旨在为相关教育工作提供参考。

关键词：小学英语；读写结合；教学模式策略

在当前的低年级英语教学领域中，更为突出的是其实践性的语言能力孕育，尤其在读写技巧的提高上。课堂常规对读写能力的培养均采取孤立的方式，从而忽略了读写能力之间相互促进、互为因果的深层次关联。英语读写结合教学模型通过对传统教学方法的深刻剖析和技术方法的充分运用，不仅在理论上具有创新性，而且在实践中具备可操作性，致力于解决传统教学方法中存在的诸多不足。通过各种策略和工具的有效整合，期望最终能够促进学生在英语学习过程中综合语言能力的全面提升。

一、体验式学习，让学生沉浸在真实语境中

在小学英语读写教学过程中，秉承体验式学习法，教师应将学生置于仿佛母语环境般的语境之中，让他们在实际教师应用中掌握知识，促进积极的思维活动。在此基础上，教师需设计情境化的教学活动，以模拟真实的交流场景，使学生在自然交互中，理解应用英语。为达到这一目的，可以运用多媒体技术和互动软件，搭建一个接近真实生活的英语学习环境，充分激发学生的情感投入和学习兴趣，提高语言内化的效率[1]。引入角色扮演和故事创作等方法能够有效提升学生的阅读及写作能力。通过角色的设定，学生在阅读中以特定身份融入故事，从而深化对文本的理解与情感共鸣。在写作过程中，以故事创设的形式，不仅练习语言结构，更是培养了学生的想象力与创造力。

例如，针对人教版小学四年级英语《Unit 1 My Classroom》一课，在体验式学习法的框架下，教师可以设计一系列模拟真实课堂情景的活动。教师可布置一项任务，让学生运用英语描述自己的课室，并将此情境与学习内容相联结。学生须在角色扮演的互动中，以英语介绍并描述课堂的各种用品和布局，如书桌(Desk)、椅子(Chair)、黑板(Blackboard)等。通过这样的活动，学生不仅练习语言的实际应用，还能加强对课本知识的理解与内化。进一步地，教师可以引导学生进行小组合作，共同创编一则关于课室的小故事或对话，运用所学的词汇和句型，激发学生的创造力与想象力。在撰写故事或对话的过程中，学生必须思考如何清晰地表达思想，确保语言结构的正确，并运用思维导图工具梳理故事结构，使思路更加条理化，也助于记忆和复用所学单词和表达。

二、渗透式教学，在其他学科中自然使用英语

优化此类教学策略的首要任务是创建一个浸润英语的学习环境。教师应设计相教师应的教学活动，让学生在数学、科学、艺术等其他学科学习中自然接触并使用英语。例如，在数学课上，可以引导学生用英文讨论计算方法，或者在科学实验中，用英语记录实验步骤和结果。这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能增进其英语语言的实际教师应用能力[2]。教师需恰当运用先进的教育技术，例如多媒体辅助教学，以及网络平台上的英语学习资源。这不仅丰富了教学工具，还让学生在体验式学习中深入理解并运用英语。借助动画、视频和互动软件，学生可在全英语环境下加强对其他学科知识的掌握，同时渐进地提高读写能力。

例如，人教版小学四年级英《Unit3 My Friends》一课中，此单元的主要句型是“My friend is ... He/She is a ...”, 其中涉及描述朋友的特征和职业。首先，教师在引导学生探究职业主题时，不仅凭借英语教材，更能融入数理文理解与表述。如在理解“police officer”的同时，可引导学生用英语讨论警察的职责、运用数学知识估算警察的工作时间等。其次，教师可以设计适当难度的任务，如写一篇介绍朋友的英文小短文，这其中既有阅读写作两者的结合，又有跨学科的融入。最后，为激励学生的学习热情，教师可以举办小小英文写作比赛，采用评估并奖励的方式，奖励出色的作品。

三、互动式教学，鼓励学生主动参与交流并表达观点

小学英语读写结合教学策略的核心在于寓教于乐，充分调动学生的积极性，激发其对英语学习的兴趣。互动式教学作为一种高效的教学模式，其精髓在于创设一个开放、平等的学习环境，让学生们在互动交流中不断提升语言教师应用能力。要想实现这一目标，教师应运用以下方法：创造情景，模拟真实语境。通过构建贴近学生生活的教学情景，让学生在情景中运用英语进行思考和交流，从而加深对单词及语法的理解和记忆，比如通过角色扮演、情境对话等形式[3]。情景设定需精心设计，确保学生能够自然而然地融入，并在享受过程中提高语言教师应用能力。引入项目式学习。项目式学习能够整合读写技能，通过完成一个包含听说读写各环节的项目，学生可以在实际操作中逐步积累英语知识和技能。项目需细分步骤，明确要求，以促使学生在探究和协作的过程中，达成语言学习的目标。

例如，以人教版小学四年级英语《Unit4 At the farm》为例，分析读写结合的互动式教学法在实际应用中的实效。教师先构建一个虚拟农场环境，并以此为背景介绍相关农场动物的词汇。随后，学生被鼓励模拟在农场的日常对话，如询问和回答关于动物的问题（"What animals do you like?" "I like cows."）。在此过程中，学生能够将新学的单词和语句运用于实际情境，既强化了语法结构的记忆，也提高了语言运用能力。接着，开展项目式学习，如设计一本关于农场的小书，每个学生负责一个部分，包括插图和简短的文字描述，通过小组合作促进信息分享和讨论，最终汇编成完整作品。这一过程中，学生不仅锻炼了语言技能，还增强了团队合作意识。最后，教师引导学生进行自我反思和同伴评价，通过小组讨论的形式互相提供反馈，激励学生根据反馈调整学习策略，以提升英语综合运用水平。

总结：

经过深入探索和实证分析，互动式英语读写融合教学法在提高学生语言能力方面显露出色。教育实践证实，该模式大幅度提高了学生的英语阅读与写作水平，与此同时，在认知结构与创新意识上也展现了提升的趋势。预见于未来，该教育方法将在小学英语教学领域广泛推广，筑立起学生语言学习的坚实基石。尽管研究成果令人瞩目，仍旧存在一定的局限性，亟待通过更加广泛的教学实践和数据分析来验证其通用性与成效的稳定性。除此之外，教师自身的职业发展亦是实施该教学法并取得成功的关键，这要求教师需要持续地充实知识并在实际教学中磨砺技艺。

参考文献

[1]樊云霞.小学英语读写结合教学探究[J].河南教育(教师教育),2022,(12):58.

[2]李俊英,陈雪.读写结合下的小学英语阅读教学分析[J].海外英语,2021,(19):139-140+142.

[3]董岩妮.基于读写结合的小学英语分层教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021,(08):270-271.

作者简介：王晓凤（1979年2月28日—），女，汉族，甘肃省庆阳市人，甘肃省庆阳市西峰区新建小学初级教师。研究方向：读写结合促成长--小学英语读写结合教学研究。