让课程回归生活 ——刍议幼儿园生活化课程

让课程回归生活 ——刍议幼儿园生活化课程

高英

浙江省绍兴市上虞区鸿雁幼儿园    312300

摘要：陶行知先生说过:“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在基础教育课程改革中,课程“向生活世界回归”成为核心理念,同时也是课程改革的主导思想。而生活化正是幼儿园课程的特点。这是因为幼儿是通过在环境中与他人共同的生活来获得经验的。创新构建幼儿园生活化课程体系，将对传统教育模式产生重大变革和突破。生活化课程研究的核心在于契合幼儿的身心发展需要，要求教育工作者必须立足日常生活实际，深入挖掘知识内涵及教育目标，精心营造充满浓厚生活气息和生活乐趣的教学环境，其特点主要表现为寓教于乐、实践性突出、知识性与情感性紧密相连。生活化课程通过引领幼儿在自然而然、真实的生活情境中展开探索，帮助他们更好地理解世界。本文针对当前幼儿园生活化课程实践过程中所存在的若干问题展开系统分析，同时对如何创新实施教学策略产生浓厚兴趣，旨在为此后提升幼儿园整体教育质量提供有益参考。

关键词：幼儿园；生活化课程；实施策略；

鉴于幼儿的思维能力和认知水平尚处于初级发展阶段，因此在开展幼儿教育活动时，教师应当遵循幼儿的成长规律，确保教学内容和方法更为贴近幼儿的认知水平，使幼儿能在丰富多彩的实践活动中不断磨练自我独立思考和解决问题的能力。生活化教学理念正是基于幼儿这一特殊群体的主体特性所提出的，通过在幼儿教育活动中融入生活元素、创设生活化情境，为幼儿的探索和学习提供了更为宽广的舞台，有助于幼儿在熟悉的环境中去感受和了解那些看似陌生的事物，进而拓展幼儿的视野，有效提升幼儿的认知能力。

一、幼儿园生活化教学存在的问题

（一）教师对于生活化教学的理解尚显不足

目前，部分教师缺乏对生活化教育的正确认识，通常按照幼儿园的课程内容和教学要求设计教学活动，没有融入生活化教育理念，很少引入真实的生活化素材，同时缺乏创设生活化情境的意识。另外，还有部分教师虽然认识到生活化教育理念的重要性，但是在实施的过程中，并不能达到良好的效果。其主要原因在于这部分教师对生活化教育理念的认识比较片面，在引用生活化素材或者创设生活化情境时，忽视了幼儿的发展规律和特征，导致幼儿难以有效地融入教学情境中，也难以有效地锻炼幼儿的生活技能。

（二）教师对于生活化教学的态度不够积极

在幼儿园生活化课程教学中，教师具有不可替代的作用，因此教师的教学态度会直接影响教学效果。但是从当前的教学情况来看，部分教师对生活化课程的实施积极性并不高，只是生搬硬套地将一些现成的教学方式应用到实践活动中，并没有结合实际学情进行调整和改进，也没有对幼儿的发展情况进行认真的分析和观察，存在形式化问题。

  二、幼儿园生活化课程实施策略分析

（一）强化教师的教育意识，推动课程的有效落实

首先，教师是幼儿园生活化课程的主要实施者，对幼儿的健康发展发挥着重要的推动作用。幼儿园生活化课程的建设与实施，顺应了现代教育的发展趋势，也是满足幼儿发展需求的重要途径。教师必须树立正确的教育观念，认识到生活化教育的重要性，对生活化教育理念进行深刻研究，并牢固掌握其应用要点，保证能够在实践活动中合理地运用生活化素材和生活化教学方法，提升教学质量。其次，教师需对当前的幼儿园教育情况进行分析，了解其不足之处，作为实施生活化课程的重要参考依据，促进教学模式不断优化。最后，教师要基于幼儿园课程内容和特点，挖掘生活化素材，并将直观、生动的新教学资源融入教育活动中，对幼儿园教育内容进行补充，拓宽幼儿的视野，并构建多元化的生活化教学模式，从不同的角度和层面锻炼幼儿的各项能力，促进幼儿全面发展。除此之外，幼儿园要发挥引领作用，向教师宣传生活化教育，传授生活化教育理论知识，帮助教师更新思想观念，增强生活化课程实施意识。

（二）积极创设生活化情境，营造生活化课程氛围

幼儿的年龄比较小，社会经验不足，缺乏足够的认知，对身边的事物具有极强的好奇心。因此，在幼儿园教育活动中，幼儿很容易受周围环境的影响。创设一个生活化教育情境，可以让幼儿在自己熟悉的环境中进行学习和探索，顺应了幼儿的身心发展规律和认知特点，一方面可以促进他们主动参与教育活动，另一方面有利于激发他们的兴趣，从而帮助幼儿掌握更多的生活技能。例如，在培养幼儿分类技能时，教师可以先让幼儿回忆自己家的环境，说出家中都有哪些东西。每当幼儿说出一样物品，教师就用多媒体展示相应的照片或者图片，创设一个直观的生活化情境，然后再让幼儿对这些物品进行分类。有的幼儿会根据物品的大小进行分类，有的幼儿根据物品的使用类型进行分类，还有的幼儿根据物品的颜色进行分类。在此过程中，教师要做好指导工作，帮助幼儿进行科学分类，并引导他们掌握更多的分类方式和技巧。由此可见，幼儿在自己熟悉的生活化情境中学习，可以激发更多的想法，他们的思维能够得到良好发展。

（三）激发幼儿的生活情感，深化生活化课程理念

当前，大部分幼儿都生活在温馨的“摇篮”中，得到了父母无微不至的关怀和宠爱，在日常生活中很多事情都是父母代替自己做，导致幼儿对生活的体验感不强，没有形成良好的认知。而幼儿园生活化课程的构建与实施，能够很好地改善这一问题，教师引导幼儿对现实生活进行体会，能够丰富幼儿的情感，加深他们对生活的认识。幼儿情感教育涉及范围较广，除了一些基础性知识的教育，还包括世界观、人生观和价值观，以及对社会的感知和认知，幼儿的品德和人格特质等方面。在课程教学设计环节中，教师必须考虑幼儿的身心发展特点，选择合适的生活化教学资源，激发幼儿的情感体验。例如，在日常行为规范和礼貌礼仪教学中，教师可以给幼儿分发一些卡片，上面写着“你好”“对不起”“谢谢”“再见”“笑脸”等内容，引导幼儿在日常活动中利用这些卡片表达自身情感，如当幼儿在受到教师和其他同伴的帮助时，幼儿就可以拿出“谢谢”的卡片，并用语言表达出谢谢，最后将卡片送给对方；当幼儿与同伴分别时，可以互相赠送“再见”的卡片，并用语言表达出“再见”等。这样有趣的活动，可以增强幼儿表达情感的意识。

（四）融入评价的内容，提升生活化课程教学效果

要想保证生活化课程实施的有效性，教师必须创建一个完善、科学的教学评价体系，对教学效果以及幼儿的发展情况进行全面的分析和了解，以便在后期的教育活动中进行适当的调整和改进。首先，教师要以生活化教育理念为指导，对教学评价内容进行补充，在对幼儿认知能力和知识掌握情况进行评价的基础上，要对幼儿的情感认知、心理发展水平、实践能力以及生存能力等进行分析和评价，保证对幼儿的发展情况进行全面的了解。其次，教师要制订长期性教育目标，并以此为标准，创建过程性评价模式，通过幼儿的具体表现、发言情况等，及时判断幼儿的状态，一旦发现问题立即对生活化课程模式进行调整，对幼儿进行针对性的指导。最后，教师要引导幼儿对生活化课程活动进行评价。可以通过交流的方式，引导幼儿说出自己的想法，了解幼儿是否喜欢这种活动方式，是否在实践活动中学到了知识和技能等。通过幼儿的反馈对生活化课程进行进一步改善和优化。

三、结语

总而言之，幼儿教师必须重视生活化课程的构建，打造具有园本特色的课程模式，让教学活动凸显生活艺术，带领幼儿感受生活之美，引导他们在生活背景下学习知识和技能，促进幼儿自理能力、认知能力、操作能力和审美能力等全面发展。

参考文献：

[1] 罗金招.儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略[J].教育界,2023(25):116-118.

[2] 李习霞.幼儿园“劳动课程生活化”的实施策略[J].新课程,2020(50):12-13.