浅谈课堂生成中教学目标与评价的一致性

浅谈课堂生成中教学目标与评价的一致性

赵艳

威海高区神道口中学       264200    

内容摘要：课堂是有生命的。它是一首首由非确定因素所带来的惊喜、意外与难题所组成的交响曲；是一则则由课堂生成所形成的案例；也是一个个由教育者的智慧和学习者的灵动所组成的故事。面对课堂，我们教师既要有高瞻远瞩的目标预设，又要有海纳百川的教育情怀，还应该有明察秋毫的教育智慧。如果我们能将这些看起来好像不起眼的点点滴滴好好把握，那么一堂堂不期而遇的精彩就会展现在我们面前，并且带来意想不到的惊喜。

关键词：预设; 课堂生成; 教学目标; 教学评价

一、预设在英语课堂教学目标与评价中的体现

教学目标是用来丰富教案的材料吗?是课堂呈现中一晃而过的ppt吗？当然都不是。它是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。教学目标的预设要把学生的成长和发展作为着眼点。

（一）教学目标中的预设

教学目标是教育教学活动的预期结果，即教育教学应收获的目标，也就是我们要把学生带到哪里去的问题。它是我们教育教学活动的风向标，是顺利进行教育教学活动的基本条件和首要因素。如果想要顺利完成预设的教学目标，达到既定的教学效果，就必须进行必要的预设。其中最关键的一步就是需要进行认真备课，注重“备学”这一主要环节。如在备鲁教版九年级教材unit 7 You’re supposed to shake hands部分词汇教学时，预设到学生对异国文化的陌生，在教学过程中，肯定会对各国见面礼仪感兴趣。因此，我因势利导在备课的时候详细地备了各个地区见面礼仪的英文表达方法，有效地提高了学生课堂学习的积极性，顺利地完成了本节课的教学目标。

（二）教学过程中的预设

教学目标的预设固然重要，但教学目标的达成度还是要看教学过程中活动组织与实施的实效性。教学设计就是教学过程中活动的组织与实施的预设，是是否能实施好教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。因此，我们应该重视课堂活动的预设和实施，教师在做教学设计时，既要遵循课标、课程和学科特点要求，又要尊重学生的身心发展特点和认知发展规律，关注学生的个性差异；在教学过程中，既要依据教学设计，组织教学，又要参考学生在课堂中的参与状态；教学设计既要关注学生在课堂中的发展需求，也要重视在互动活动中与学生一起生成新的教学资源，发现并利用好这样的意外，它们可能就会成为课堂中的亮点。

二、初中英语课堂教学中的生成资源

叶澜教授指出：“教师只要从思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。生成性是课堂教学的亮点，教师如果能把握好这些机遇，就能让自己的课堂充满活力。这也是我区课堂改革的指导思想。但生成与预设是相对而生的，它在给课堂带来活力的同时，也对教师提出了严峻的挑战。课堂教学的效果需要高水平的预设与超精彩的生成来实现。从某种意义上讲，“善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志，还是一个教师教学艺术的重要体现”。那么，怎样才能适当又高效地处理好课堂教学中的预设与生成的关系？

（一）倡导动态生成的英语课堂

每一节有着“节外生枝”现象的课堂都是一个待发掘的宝藏。由于学生的情绪很高涨，课堂教学有了深度和广度的多向纵深发展，既定的教学目标就很难如期完成。曾经的我非常担心自己的课堂会出现意外，认为那是自己的课堂设计不够完善，不够精细，听过了多位优秀教师的课之后才慢慢的明白：“一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务”。换言之，课堂生成资源的利用率是由一个老师的专业化水平决定的。

（二）把握课堂教学动态生成的点

1、在预设中抓生成

百人百条心，千人千模样。同样的教学目标、学情、学习评价的预设，放在不同的课堂中，却会收到不同的教学效果，因此教师在组织教育教学活动时，既要落实好预先设计的教学目标和活动安排，又要随时关注课堂动态，捕捉教学活动中的“意外事件”，以民主开放的心态审视思考其价值，以智慧务实的方法应对处理其困境，让预设的目标在生成中拓展深化。

为了锻炼孩子们敢说英语，缓解课堂沉闷的现象。我让学生轮流来做课前的class report。破冰的艰巨任务交给了班上最活跃的Tom。他的口语虽然不完美，但可贵的是，他敢说，不怕说错。我看到了几个同学不屑的眼神，就点名那个平日最自以为是的同学，让他上台，做点评。结果，他支支吾吾，一句完整的句子也没说出来。我拍了拍他的后背说，“其实，能克服紧张，站在讲台上演讲，已经很不容易了，发音可以改善，强大的心理才更重要。”

2、在课堂对话中促生成

课堂对话不仅是学生学习方法的一种，而且是教师教学效果好坏的体现。教师既要通过预设教学目标，提前规划课堂活动，也要未雨绸缪，及时应对突发情况。

对初三的学生来说，记背单词也是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。也因此会经常出现一些字形相近的单词混淆的现象，比如candles和candies, expect和except, quiet和quite。 在教学中我们一般只是机械性地重复，强化训练，耗时费力不少，收到的效果却微乎其微。一次课堂上，我正为学生搞混push和pull 而生气，Jake高高举起了手。开始，我没理会他，以为调皮捣蛋的他又要上厕所。可他见我没让他发言，手举得更高了。屁股离开了凳子，一副跃跃欲试的样子。我看他好像是有话要说，就示意他可以发言。他迫不及待地说：

“Teacher, I know…区分这俩单词的方法。”我点头示意。他说：“pull是拉，拼音La，有L 就是‘拉’。没L那个就是‘推’。”全班同学哄堂大笑，他得意的脸上顿时黯然了。我觉得这是一次很好的词汇记忆法和品德教育机会，于是对全班同学说：“Jake同学说得有道理，其实这是一种叫作形象法的记忆方法，他为大家提供了一种很有效的记忆方法，大家是不是应该感谢他呀？”大家鼓起了掌。从此以后，Jake在英语学习上表现出了更大的兴趣，课堂上厕所的频率也低了很多。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。” 课堂教学中偶发性生成资源的开发、利用和升华源于教师正确积极的引导，也源于教师运用智慧，抓住机遇，加以调整的能力。智慧的教师一定能够敏锐地观察和捕捉到课堂教学中时而闪现的生成性资源，化危机为机遇，转尴尬为精彩，让英语课堂更有活力。

三、如何处理预设与生成的关系

万事万物都是辩证统一的，预设与生成也不例外，二者相辅相成，缺一不可。“预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。”因此，我们要正确对待预设和生成的关系，把握好二者的尺度，让其能相得益彰，互相促进。

第一，目标决定方向。定好教学目标就是做足课堂预设。教学目标是课堂

教学活动的预期结果或标准，是教学活动所要达到的目的，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。教学目标是教师实施一切教育教学行为的出发点和归宿。它对教育教学起着导向、调控、激励、评价等作用，同时也对课堂教学的运作有一定的规限作用。目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。因此，教师要从备教材、备学生、备学情三个方面去深入学习，以教材为载体，以学情为基础，以学生为核心，把课堂教学中可能发生的情境写进教案里，备到活动里。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。其次要从儿童心理学和教育心理学的角度研究学生。俗话说，“Interest is the best teacher”，学生只有从心里喜欢、感兴趣的东西，才会有学习的动力，才会产生巨大的学习内驱力，教师只要把握好孩子的心理特征，才能做到因势利导、以便更好地实施因材施教。

第二，价值观引领教学。教育不仅要传道授业解惑，还要教给孩子做人的

道理，立德树人是教育的根本。因此，价值观应当浸透在教学内容里，是教育之本。教师要透过教材的表面看价值的本象。在这个基础上再结合学生年龄特点和时代特征去发掘课本之外的资源。没有正确的价值观引领的课堂是没有灵魂的，是浮萍一样的存在，是表面上热热闹闹的场面，实际上却枯枝静默的境况。优秀的教师擅长在动态的课堂生成资源中，捕捉并发挥正能量的信息，发现并调整负能量的信息，使丰富精彩的课堂瞬间浸润正确的价值观。

第三，活动承载观念。教师要尽量实现目标导引教学，目标导引课堂评价，目标导引作业设计，提升课堂效率。同时要切实关注预设之外的偶发事件和课堂生成，精心设计课堂活动。课前要尽可能多地预计和考虑到学生在学习活动中可能发生的事情，激发高水平和精彩的生成。叶澜教授曾经说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 作为教师的我们要为孩子们的终生成长奠基，为学生们的智慧学习开蒙，让每个生命个体都能绽放精彩，成为更好的自己。

四、结论

按照新课程理念要求，我们的教学应该是一个开放民主和动态发展的活动。课堂应该是以学生的终生学习能力获得为目标，以课堂生成的资源为载体的课程。学生学习语言，是一个漫长而艰难的过程，教语言更是任重道远，我们要在实践中不断探索，让学生的好奇成为学习的动力，让课堂的生成成为教学的资源，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，享受学习，享受课堂！

参考文献：

[1] 哈明（ Harmin, M ）著 《教学的革命》 罗德荣译 北京宇航出版社，2002,3。

[2] E. 多尔·小威廉姆（Doll, W. E. Jr ）著《后现代课程观》王红宇译

北京教育科学出版社，2000.9。

[3]赫奇（ Hedge, J ）著 《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社，2002。

[4]林传中著《促进课堂动态生成的“四要素”》

[5]《初中英语新课程标准解读》北京师范大学出版社