基于主题大观念的初中英语单元任务单设计实践与探究

基于主题大观念的初中英语单元任务单设计实践与探究

陈淑慧

清远市田家炳实验学校 511510

【摘要】本文从笔者所在地区的英语学习任务存在的问题出发，阐明探究基于主题大观念的初中英语单元任务单的必要性，梳理设计单元任务单的具体思路，结合具体案例，探讨了基于主题大观念的初中英语单元任务单教学实践的“四个以”和“四步走”策略。

【关键词】主题意义；初中英语；单元整体；学习任务

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议中指出，教师要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。”（教育部，2022：47）和教师要“充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题”（教育部，2022：49）。可见，单元主题意义地挖掘和基于主题大观念学习任务地设置与育人目标的达成密不可分。
    但笔者所处的粤北山区，目前所使用的英语教材采用“功能、结构、话题和‘任务型’活动相结合的教学方法。教学单元以话题（topic）或主题（theme）为中心开展视或看（viewing）和听、说、读、写的活动。”（刘道义、何安平，2021：70）。教师如若按照教材中“Unit/Title-Topic-Function-Structure-Strategy”的设计思路，教学将会面临教学内容碎片化的问题，缺乏统领的任务或是统筹的主题将教材内容串成一条线。长期受教材编排和教学观念的影响，教师设计的教学任务不仅形式表现单一、不具备启发性和自主实践性且与学生生活脱轨，而且仅拘泥于英语学科，很少体现跨学科融合。长期以来，学生只会机械、被动地“参与”和“应试”，英语学科核心素养得不到发展，对英语也逐渐失去兴趣。另一方面，初中阶段是学生小学至高中的衔接阶段，是学生英语素养发展的关键时期。如果初中阶段，学生不能掌握系统的语言知识，形成良好的语言素养，即使到了高中，英语学习也会处于“瓶颈”状态。因此，本地区亟需将主题探究和任务单有机结合起来，探索基于主题大观念的单元任务单设计的途径和实施策略。
    二、基于主题大观念的初中英语单元任务单设计思路
（一）主题大观念单元任务单的内涵
    主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022：12），是主题意义的载体和基础（王蔷等，2022：11），为任务单的设计指明方向。大观念是学科教学的核心。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇，语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德，2018：4）。基于主题大观念的初中英语单元任务单同步于单元整体教学，遵循“逆向设计”的教学理念，以教材中的单元为基础，从学生的视角出发，对接基于新课标的课堂教学与评价实践，记录学生学习的全过程，是将知识转化为素养的载体和媒介。
    （二）设计基于主题大观念单元任务单的原则（SAME原则）
    1.任务主体原则

设计单元任务单，首先考虑的是“Who”——“为谁设计”的问题，即任务主体原则。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。学习任务单是记录学生学习的全过程，所以设计基于主题大观念单元任务单首先考虑的是学生（Student）。
    2.任务内容原则
    基于设计主体是学生的原则，在充分了解学情的基础上，第二个要考虑的是“What”——“学生学习什么”的问题，即任务内容原则。“英语结构化知识是英语语言建构力量的集中体现，是基于主题、依托语篇的英语学习活动中实现主题意义探究和问题解决的重要基础（赵连杰，2020）”。所以，任务内容应以英语学习活动为载体（Activity）。
    3.任务条件原则
    基于学情设计的英语学习活动,需要通过相应的方式来实施，即我们要考虑“How”——“怎样开展活动”的问题，即任务条件原则。教师需要引导学生通过个人自主探究、小组合作实践等方式，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，完成任务单内容（Method）。
    4.任务程度原则
    如何检测学生完成任务的程度是设计单元任务单需要考虑的另一个“How”——“任务完成程度”的问题。《义务教育课程标准《2022年版）》指出，“教”直接影响育人效果，“学”决定育人效果，“评”则为促教、促学提供参考和依据（教育部，2022：51）。所以，评价是设计基于主题大观念单元任务单不可或缺的环节，它直接影响学习的效果（Evaluation）。
   （三）设计基于主题大观念单元任务单的思路
    1.遵循的理念
    基于主题大观念单元任务单的设计遵循“逆向设计”教学理念。逆向设计，即“反向设计”，指教师从最终的结果—预期的目标或者标准出发，然后根据目标或者标准对学生学习的要求以及要达到此要求而实施的教学（如手段和方法等）来设计课程（林文美，2023）。逆向设计以“结果”为导向，引导学生带着目标或标准有效完成任务。

    2.设计的流程
    笔者依托所在地区使用的教材，立足课堂，不断打磨适合本地区学情的单元学习任务单。在开发任务单的过程中，也不断提炼和总结设计单元任务单的流程（见图1），具体为“定—提—归—分—定—细—设—评”。
 

图1  基于主题大观念单元任务单设计流程图

（1）确定单元主题：依据新课程标准和教材，进行单元主题分析，确定单元主题。

（2）提炼单元大观念：依托单元主题分析，结合教材内容，提炼单元大观念。

（3）归纳单元总任务：基于单元大观念，设定单元大情景和归纳可操作的单元总任务。

（4）分解课时小任务：以单元总任务为引领，结合教材，分解并设定结构化、相互推进的课时小任务。

（5）制定单元学习总目标：基于单元大观念，整合教材，制定单元学习总目标。

（6）细化课时学习分目标：在单元学习总目标的统筹下，结合教材和课时小任务，细化课时学习目标。

（7）设计任务单内容：根据不同课型，从学生视角，分课前、课中和课后设计任务单。

（8）落实评价任务：基于学习目标设定评价标准，指导学生完成自我评价量表和书写完成学习任务单的收获。

三、基于主题大观念的初中英语单元任务单教学实践策略

本文以科学普及出版社Project English七年级上册“Unit4 Having Fun Topic 1 What can I do for you？”（以下简称本单元）为例，探讨基于主题大观念的初中英语单元任务单教学实践的“四个以”和“四步走”策略。
  （一）以单元为统筹，深挖单元主题
    本单元主要有听说语篇两则，阅读语篇一则，听力语篇两则，看图设计训练篇两则（见表1）。围绕“购物”主题展开，涵盖了两大主题：“人与自我”、“人与社会”范畴，涉及的子主题主要有“丰富、充实、积极向上的生活”、“货币常识，理财意识，理性消费，信用维护”、“勤于动手，乐于实践，敢于创新”、“良好的人际关系与人际交往”（教育部，2022：16）。

表1  本单元语篇解读

本单元涉及的几个主题涵盖内容多，范围广，难以落实于一个单元的教学中。笔者通过将各个语篇进行横向思考和纵向对比，基于学情分析，结合学校即将举行的“跳蚤市场”活动，最终提炼本单元的主题大观念为“提升学生自主筹备活动的能力，树立合理消费和自主理财的意识，培养分工合作的精神”。
    （二）以主题为引领，创设真实情境
    主题是贯穿教学内容的主线，是教学情境的精神统领（曾玉萍、曾可琪，2022）。单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化（王蔷等，2022）。情境创设是英语课堂教学中的重要环节。情境创设应联系学生的现实生活，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值（余文森，2017）。所以，情境与学生生活息息相关，学生才会感到身临其境，才会认为有参与的必要性和完成的可行性，才能充分激发他们的兴趣和调动他们的积极性。基本单元主题大观念的引领，笔者创设了“同学们，你想参加‘跳蚤市场’的活动吗？学习完本单元，我们将筹备和举行‘英文专场的跳蚤市场’活动哦，期待大家的积极参与！”。该情景以筹备和举行“跳蚤市场”活动为载体，充分考虑本单元所学的“May I help you?”、“How much is it?”、 “How do you like ……？”、“What do you think of ……？”、“Why not try on ……”等目标语言的语言功能、语用能力的达成。依托“跳蚤市场”活动的开放性，也有利于培学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际关系能力和反思实践能力等（王瑛，2021），从而让学生的学习真正发生。
   （三）以素养为目标，设计结构化活动

    《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，“核心素养是课堂育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力”（教育部，2022：4）。同时，在总目标中也强调“发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质和提高学生的学习能力（教育部，2022：5-6）。这足以说明核心素养具有统领性的作用，基于主题大观念的单元学习任务单必须以此为目标设计和实施。
    依托本单元语篇解读，从提升学生核心素养目标出发，笔者设计了“筹备并参加学校的‘跳蚤市场’活动”的单元总任务。学习活动并非线性上升，而是螺旋式上升的（葛炳芳，2022）。笔者基于单元总任务，依据英语学习活动观，结合真实情境，设计与实施了四个具体的、相互推进的结构化活动（见表2），逐步推进单元任务单的实施。

表2  本单元结构化的学习活动和任务

（四）以任务为驱动，分层推进任务落实

逆向教学设计是有目的的任务分析：给定一个值得完成的任务，使每个学生都能获得最佳装备（格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格，2017：19-20）。基于主题大观念的单元任务单实施正是以任务为驱动来完成。教师应充分了解学生不同的学习经历和学习水平，尊重学生的学习风格和个性特点，进而设计有针对性的阶梯式学习任务，满足不同层次学生的需求，分层推进任务地落实。完成核心任务所需的能力，不是语言知识和技能的简单重复使用，而是在理解所学知识基础上，重视知识学习的迁移运用和问题解决（陶晓芸，2021：14）。所以，在设计感知意义第2课时的时候，笔者设计了“Task 1：Guess the price”、“Task 2：Share the goods”、“Task 3：Go shopping in the mall”、“Task 4：Make a shopping list”四个由易及难的分层次的任务,逐层推进任务地落实。“从获取、理解对话内容”——“内化询问购物意愿、推荐商品和表达购买意愿等表达”——“创设真实情境，拟定购物清单，培养学生理性消费，自主理财的意识”，逐步推进教学目要的落实。
    课堂评价是教师交流目标，收集、阐释和使用学习证据的过程（王蔷、李亮，2019）。因此，在分层推进学习任务落实的同时，笔者设计了“What makes a good speaker？”、“What makes a good actor ？”、“What makes a good creator？”、“ What makes a good reporter？”（见表3）等评价量表，嵌入任务的实施中，保障任务的有效实施和体现“教—学—评”的一体化。

表3  感知意义第2课时评价量表

四、结束语

基于主题大观念的单元学习任务单为提高本地区初中英语教学质量提供了一个新的视角和途径。它使课堂学习目标明确，课堂学习活动有的放矢，课堂评价有效落实，更有利于发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质和提高学生的学习能力，促进学生核心素养培养综合表现的达成。然而，设计优质的单元学习任务单也并非易事，这需要教师不断更新教学观念，以更高的站位来思考教学问题和以更积极的态度来解决教学问题，才能更好地推动本地区英语教学的高质量发展。

【参考文献】

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北                京师范大学出版社.

刘道义、何安平. 2021.英语教学资源的开发、利用与评价 [M].广西：广西教育出版社.

赵连杰. 2020. 如何在英语学习活动观中生成和应用结构化知识 [J].中小学英语教学与研究,（7）.

高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），（4）.

葛炳芳. 2022. 主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示[J].《英语学习》，（10）.

王蔷、孙石磊，赵连杰、李雪如. 2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），（4）.

格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（著），闫寒冰、宋雪莲、赖平（译）. 2017.追求理解的教学设计（第二版））[M].上海：华东师范大学出版社.

陶晓芸. 2021. 逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[J].上海师范大学硕士专业学位论文.

王蔷、李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].《课程·教材·教法》，（5）.

林文美. 2023. 逆向教学设计在小学英语教学中的应用中[J].中小学英语教学与研究，（7）.

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小  学外语教学（中学篇），（10）.

王瑛. 2021.初中英语学习活动设计、实施与评价[M].上海：华东师范大学出版社.

余文森. 2017. 核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.

曾玉萍、曾可琪. 2022. 大单元视域下初中英语情境教学的实践策略[J].中小学英语教学与研究，（7）.

注：本文为广东省教育科学规划2023年度一般课题”核心素养导向的初中英语主题学习任务的设计与实施策略研究“（2023YQJK675）的阶段成果。