立德树人，德育为先—小学班主任德育工作的开展

立德树人，德育为先—小学班主任德育工作的开展

涂炳燕

四川天府新区锦江小学 610213

摘要：近年来，随着中国教育改革的不断深化，素质教育逐渐成为主流。在这一背景下，德育教育作为教育教学目标的核心，显得尤为重要。班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，承担着建设班集体的重任。要建设一个真正的班集体，班主任需要付出艰辛的、创造性的劳动，注重个性化教育、培养学生的自律意识和自主管理能力，并与家长保持密切沟通和合作。

关键词：小学班主任；德育教育；实施策略

引言

德育是小学阶段中的重要组成部分，其有效性是否对学生的学习、成长、生活甚至是未来发展有着极为重大且深远的影响，需要班主任基于足够的重视和关注。而将班级管理工作与德育有效地融合起来，能够让学生在日常的学习与生活中接受德育教育，促使学生在班级管理的督促下保持良好的个人品质，从而推动学生良好德育品质的形成。因此，小学班主任要充分地结合班级管理工作来落实德育教育，促使学生在良好的班级氛围下形成良好的德育思想，从而让学生的身心保持健康的成长。

1班主任德育工作效能概述

“效能”原本是经济学领域研究的一个词语，后来对其的应用延伸到其他领域，从内涵来说，效能一般是指某类活动所产生的有正向影响且有一定效果的作用。因此班主任德育工作效能一般是指班主任在德育活动中，通过一定的德育方式对学生个体发展所起到的有效作用。从班主任德育工作的主要内容来看，班主任德育工作效能主要包括对学生行为规范的引导效能、对学生的精神激励效能、对学生的价值认知引导效能以及对学生健康品格和健全人格的塑造效能，这些工作对于促进学生的身心健康发展都有重要意义。更为关键的是，班主任德育工作效能的情况会直接影响学生对学习的态度，影响学生的德育发展，同时对于推进当前的新课程改革也有重要影响

2小学班主任开展德育工作的策略

2.1以自身行为引导学生重塑价值观念

新时代下德育工作成为维护学生全面发展和健康成长的迫切要求，所以班主任在班级管理和教育活动中需要主动承担德育重要职责，将德育内容全方位渗透于教育管理和班级管理等活动中，从而科学实现引导学生重塑价值观念和人格品质的教育目标。在德育过程中，班主任需要深刻认识自身品格和行为规范对学生的感化作用，从而在与学生接触时自觉规范行为举止，确保学生在与班主任接触和交流时深刻感受教师蕴藏的人格魅力，并能够形成模仿班主任行为规范的自觉。自小学生进入班集体后，班主任就是学生接触最频繁的教师，班主任运用自身人格魅力感化学生可以形成理想的德育效果。

德育工作具有长期性和系统性特征，班主任在德育工作中需要认识到德育工作并不能一蹴而就，而是要长期坚持规范自身行为举止，切实提升德育工作的实效性。为了避免学生在接受德育时产生厌倦心理，班主任在德育工作中需要基于学生认知特点和身心发展特征等多元化创新教育方法，通过平等沟通和故事熏陶等方式引导学生重塑品格，以此提升学生的辨别是非能力，为发展学生的批判性思维意识和引导学生完善人格品质奠定坚实基础。

2.2积极开展德育活动，提高学生道德品质

随着教育改革的不断推进，学生的全面发展越来越受关注。因此，班主任要创新优化各项活动，将学生综合素质的提高作为教学的第一目标，开展德育活动，进行德育的渗透。班主任要围绕素质教育开展班级活动，以爱国主义教育为主旋律，将集体主义作为主导。

例如，培养学生集体荣誉感和责任意识。学生是班集体不可或缺的一员，每一名学生都要有集体意识和集体荣誉感，要为班级荣誉出一份力。因此，班级管理中不仅要约束学生的不良行为，培养学生正确的学习态度和行为方式，同时也要具有培养学生集体荣誉感和责任意识的作用。在学校组织集体活动时班主任要鼓励学生积极参与，比如学校运动会、学校文艺汇演等，一方面班主任要支持鼓励学生，让学生感受集体带来的温暖，另一方面班主任也要积极指导和帮助，倡导学生为班集体贡献力量，提高学生对班集体的认同感、归属感和荣誉感。此外，在班级庆典、班级建设以及班级活动中班主任也要支持学生献出自己的一份力量，增进学生友谊，培养学生团结互助的意识和品质，增强班集体的向心力，让学生主动融入班集体这个大家庭中，履行自己的义务，肩负起自己的职责，为班级发展出谋划策，贡献自己的力量和智慧。

2.3加强家校合作，促进德育内化

虽然家长比教师更全面地了解孩子的心理活动及行为习惯，但是家长的关注点大多在孩子的成绩上，忽略了品德教育。在班级管理中，班主任应加强家校合作，寻找德育与家庭教育的连接点，将德育的价值传达给家长，提高家长对德育的认知，邀请家长参与到孩子的教育过程中，引导家长给予孩子充足的空间自由表达想法，及时了解孩子的进步。科学的家校联动，有利于班主任深入了解每个学生的基本情况，从而采取具有针对性的教育措施，提升学生的道德品质。

在班级管理过程中，笔者发现大部分家长只要求孩子学习，不让孩子参与家务劳动、社交活动等，各种各样的辅导班占据了孩子的课后时间，忽略了对孩子的德育。针对这一现象，笔者加强家校联动，积极组织家长开放日、家长沟通会、家访等活动，与家长进行及时、充分的沟通，将德育的价值传达给家长，提高家长对德育的认可度。对自卑、敏感、暴躁的学生，以及留守学生和隔辈教育的学生，给予特别的关注，通过与家长的高频接触，了解学生性格形成的因素，挖掘学生身上的闪光点和不足之处，并与家长达成改进学生不当行为习惯的共识，确定个性化的德育目标和方案。家长通过与教师的沟通，能有效配合教师完成学生的德育工作，在关注孩子学习成绩的同时，重视孩子的思想品德教育，让孩子在日常生活中得到充分的理解和包容，为孩子打造健康、轻松的成长环境。

班主任组织家校合作活动，有利于深入了解每个学生的性格特点、生活习惯等，从而根据学生的具体情况，设计个性化、有针对性的培养计划，与家长分享学生在校期间和家庭生活中的表现，针对出现的问题进行及时的沟通，寻找解决问题的措施，正确引导学生。在家校互动的过程中，班主任还可以通过一系列教育举措，帮助家长转变传统的教育观念，方便家长采取科学、合理的家庭教育方式，从而助力学生的个性化发展

3结束语

综上所述，小学阶段的学生由于年龄关系，学生缺乏良好的自我管理能力，对于德育思想内容的理解和认识严重不足，这就使得学生极易受到外界不良因素的影响，导致学生的身心发展走向不健康的方向。而有效地借助班级管理工作与德育的融合，能够为学生开辟一个良好的生活和学习空间，帮助学生建立起良好的星河和健全的心理，避免学生受到外界不良因素的侵蚀，保证学生的身心向健康的方向发展，从而推动学生形成良好的德育品质，为其日后的学习和发展点定向下良好的基础。

参考文献：

[1]徐文娟.自律·自主·自信·自立——我的班主任德育工作实践与思考[J].大众心理学,2023(12):12-13.

[2]林晓华.探究德育在小学班主任管理工作中的应用[J].华夏教师,2023(34):24-26.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2023.34.029.

[3]谢晓庆.用爱唤醒学生的心灵——班主任德育创新策略探究[J].成才,2023(22):52-54.