项目学习法在小学语文教学中的应用

项目学习法在小学语文教学中的应用

钟铸青

广东省湛江市廉江市石岭镇东升小学524456

【摘要】随着教育改革的深入，以学生为主体，重视学生能力的教学模式已经成为主流。项目式学习作为一种新的教学方法，是适应教育改革浪潮的最佳选择之一，以实际问题为突破口，倡导学生核心，依靠小组合作和独立思考。在小学语文学科中开展项目学习方法，有利于塑造学生的创新思维和批判性思维水平，全面提高解决单独问题的能力，提高语文知识的学习和应用，提高学生的综合语文素养。

【关键词】项目学习法；小学；语文教学；应用；策略

虽然项目学习方法已经在国内很多学校中被推广，并且已经获得了很好的成绩，但是从整体上来说，它在实际操作中的方法以及在实践中的运用还处在摸索和发展的阶段。在这一背景下，通过对项目研究在小学语文课堂上的运用进行了全面的剖析，可以为其他学科的研究工作提供一定的借鉴意义，同时也可以更好地发挥其在课堂上的作用。在项目研究过程中，语文教师应结合自己的教育内容和现实情况，设计一些带有探究性质的问题或任务，指导学生自主地选择、制订和实施方案，以此来促进学生的语言能力和整体素养的提高。

一、策划项目

项目学习是一种以学生为主体的课堂教学模式，旨在让学生在自主探索的氛围下，针对现实的、富有挑战性的课题展开研究。在教学中，要有自主选择，自主构思，自主讨论的能力；通过各种形式的演示，自己去想，去解决一些根本的问题。它强调了在教学中的主体地位，在指导学生提出问题、解答问题的过程中，培养学生的创造力、团队精神和动手能力。运用项目研究方法进行语言教学时，要从学生的爱好与需要出发，选取与学生生活密切相关的题目，并能引起学生的兴趣。这种课题既可以让学生对有关知识有更深刻的了解和把握，又可以提高学生的阅读能力、创造力、语言表达能力和思考能力。比如，在讲授“传统节日”这一内容时，老师就可以安排一个关于中国的传统文化的讨论，让学生深入了解中国传统节日的文化内涵和时代背景，从而拓展教学内容的深度和广度。又如，在教授“同情农业”课程时，教师可以引导学生关注生活现象，选择“现代农业的污染问题”作为主题，让学生独立思考现代农业技术的优缺点，并通过小组讨论、调查报告等环节深入了解其对环境造成的实际影响。此外，传统文化等话题也是小学生感兴趣的内容，可以激发学生的求知欲和探索欲。

二、科学的分组及职责分配

在对学生进行分组与分工时，教师应充分关注学生个体差异，如其兴趣特长、能力高低以及个性特点等因素，据此缩小学生间的异同，使不同类别的学生能共同参与项目活动。为确保最佳效果，探究小组人数宜控制在4至6人之间。划分好各组之后，教师需明确每位成员的具体职责，如收集资料，撰写记录，制作 PPT，汇报结果，保证每位成员都能得到最大程度的发展。另外，为了使学生的整体能力得到充分的提高，老师可以让学生在不同的群体中轮流扮演不同的角色，并能指导学生进行主动的讨论和协作，以此为基础，提升作业的效率和品质。以中国传统文化为例，根据不同年级的学生特点，把学生分成三组，每一组都有一个组长，进行统筹和分配。活动期间，通过小组成员之间的交流和交流，使同学们对中国的传统文化有更深刻的认识，同时也锻炼学生的综合素质。此外，本研究亦通过团体研讨与团体合作，以提高作业的效能与品质。

三、提供必要资源与指导

教师在小学阶段的项目学习中扮演着举足轻重的角色，因为学生在这个阶段仍处于自学能力和生活经验的成长阶段。他们不仅需要在学术方法和学习策略上得到全面的指导，而且还需要在实际操作和团队合作方面得到支持。为了让学生更好地掌握知识和技能，教师应提供书籍、论文等学术资源，并创造机会让学生参与博物馆、文化遗址等实践活动。在课堂的运作中，除了必不可少的硬件设施如计算机、投影仪、复印机外，互联网和信息技术软件也扮演了关键角色，它们为学生们顺利完成各类项目提供了强有力的辅助支持。鉴于学生之间存在的个性差异和学习速度的不同，教师应尤为关注学生的心理状态和情感需求。对于表现优异的学生，教师应毫不吝啬地表达赞扬和肯定；而对于那些在学习过程中遇到挑战的学生，教师更应提供具体而精准的指导和协助，以帮助学生克服困难，取得进步。

四、加强项目实施过程的管理

在启动教学项目的初始阶段，教师将精心构建详细的项目计划、任务单、时间安排等文档，以此来确保参与小学阶段学习的学生能明确自己担负的职责以及相应的规章制度。除了注重培养小学生独立学习和深入探究的能力之外，教育工作者还应根据小组项目实施的实际状况提供必要的指导和支持，从而进一步推动小学生的学习进程。同时，对学生小组的进展情况和成果质量进行实时监测，使得小学生能够更为精确地把握自身的学习状况及所面临的挑战。例如，定期开展进度检查和质量评估活动，引导学生小组及时掌握小组的工作进度，迅速识别出环节内容中的不足之处，并据此进行适当的计划调整。

五、项目完善成后，成果展示和评价阶段

当项目结束时，教师将会安排学生对团体的结果进行汇报与评价。每一组均可根据各自的表现方式，如撰写稿件，制作海报，录制录像等；通过做报告等方式，使全体同学都能够了解到该团体的研究结果。在教学过程中，教师要按照某种评估准则对各组学生的学习效果作出综合评估。在评估时，教师要注意把“过程评估”和“效果评估”有机地联系起来，既要对“团体”成绩进行评估，也要把“学生”在整个项目中的“学习”活动进行评估；从学习态度，团队协作，创造性思维等几个方面进行分析。除教育者的评语之外，学生之间相互间的评语也同样重要。学生可以对自己的成绩进行评估，反思在项目学习中所暴露出来的缺点，还可以对其它同学的成绩进行评估，相互借鉴，共同进步。教师要对学生进行评估，并对其进行评估，指出其缺点和有待提高的方面。与此同时，教育者也要对各群体的成绩进行全面的分析，从中找出其中的优点与缺点，从而更好的引导学生今后的发展。

总之，在进行项目教学时，要注意与教科书的教学内容相联系，要与学生的心理发展及学习能力相适应，对项目进行科学、合理的划分，明确项目的任务范围。重视过程管理，提供资源与引导，改进演示与评估环节，凸显学生的主体性是十分必要的。

【参考文献】

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