双减背景下小学语文中高段学生自主学习能力培养策略

双减背景下小学语文中高段学生自主学习能力培养策略

姚玲 

成都市新都区旃檀小学校  610506

一、引言

“双减”政策自颁布以来，一直是社会关注的热点话题。“双减”指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，是针对当下学生过多做重复性的作业，以及不断地刷题来提升分数和校外培训挤占大量课余时间的教育现状而提出的。因此，双减的意义就是践行教育的两大回归：教育回归学校，学习回归课堂。两个回归一方面改变过多依赖校外培训，侵蚀学校教育主权的现状，另一方面是改变当下教育中用过重课业负担、海量练习填补课堂质量不足的现状。

    作业设计要精准，课外培训要杜绝，要适应双减，教师必须向课堂40分钟要质量，而学生必须提升自主学习能力。培养自主学习能力有利于挖掘学生的学习潜能，让学生学的场域、时间、内容等得到多维扩展。这恰是落实双减减负提质的要求，因为过硬的自主学习能力可为新授课作铺垫，为课后的巩固作加持，为课堂的有效学习赋能。

二、小学语文高段培养学生自主学习能力的策略

学生的自主学习能力如何培养呢？可从课前、课中、课后三个阶段入手，采用以下策略：

（一）课前引导预学，增设预学检测小老师

预习”和“预学”仅一字之差，但差异极大。“预习”是让学生提前了解所学内容，是学生对学习内容的预知。而“预学”则是教师有目的地让学生对将要学习的内容做适当的学习准备与探索，是学生建构新知识的过程，是独立学习新知的一次“前检测”。教学中可以用五步预学法指导学生，一读：读课文；把课文读通读顺，对课文内容有初步了解。二圈（圈生字）；圈画的生字也要进行认读。三思（思考课后题）；四写（写预学检测单）。其中预学检测单要根据班级学情进行制作，涵盖以上四个部分内容，检测单上清晰指引学生预习的步骤，并且引导学生对课文内容进行梳理和思考。

课前预学不是学了就结束，可增设预学检测小老师对预学内容进行检测。一方面更好的了解学情，另一方面把学习的主动权真正的交给学生。把基础性的任务全权交给学生，有了检测做评价，学生预学的参与度、有效度都会得到极大提高。对于预学检测的小老师，必须自主进行扎实预学，拥有极强的表达能力，应变能力。

（二）课中小组合作，增设合作指导小老师

新课改倡导小组合作，小组合作学习有效的促进了师生、生生之间全方面，多层次、多角度的交流，提升了学习的效率。学生在小组合作过程中能有效的提升学习能力、合作能力、探究能力，小组合作学习后的成果汇报更是将学生变成课堂的主体。

有效的小组合作首先是分组，可以采用组间同质+组内异质的方式来组员。组内根据学生的学习能力进行分层，1位学优生，2位中等生，1位学困生，保证组实力均等。接着明确小组分工及各自的职责，谁领导，谁记录，谁发言，谁主持。在此，可增设合作指导小老师，他是在小组合作学习时指导整组组员探究的核心人物。他的职责为小组合作时对组员进行清晰分工，同时统筹小组合作的任务，并对一些较难的问题作出引领、质疑、梳理、总结。例如，六年级上册第四单元《金色的鱼钩》一课中，小组合作完成这样一个学习任务：勾画出对老班长的描写，说说你从中体会到了老班长是个怎样的人？指导小老师首先应让小组成员明确任务，接着组织成员读文，然后组织小组成员按序号进行发言。如果有小组成员无法完成时则要引导和提示：对人物的描写包含语言、动作、神态等，请认真读一读再找一找，当组员对人物形象解读不正确时也需要及时提出意见改正。总之，指导小老师是整个小组的核心人物，不仅要督促，还要引导小组成员做到高效合作。这样不仅自身的自主学习能力、思维能力、领导能力有所提升，学困生与中等生也会在小老师的带领下积极参与思考，提自主升学习能力。

（三）课后练习出题，增设知识竞赛小老师

打通“双减”政策落地“最后一公里”，教育评价就是关键。双减要求，一二年级不再进行纸笔测试，三至六年级每学期只举行一次测试。于是，众多学校更侧重于对学生综合素养的评价。评价形式多样化，将知识性、趣味性、生活性、层次性、过程性、前瞻性、综合性融为一体，激励性评价，个性化发展，综合性提高。

那对于知识，是不是就不需要任何检测了呢？其实不然，知识是需要进行巩固的，可将测试练习变成知识竞赛，采用两种方式推进。一是小题单的方式来巩固基础知识，二是活动开展来提升素养能力，同时，让学生来做知识竞赛的小老师。学生自由组合成4人小组，对本单元内容进行全面梳理，制作成小题单，题单内容只需要涵盖基础知识即可，包含对字音、字词、字义、句子、课文内容、背诵默写等知识点的考查，或者结合单元所学内容策划一次学习活动。为了让学生有身份的赋予，体验感更强，班级在做练习时由他们监督并在老师的指导下参与批改，还会让小老师们对班级的整体情况做评价。在这个过程中，小老师们对单元知识点进行了梳理回顾，还会在变换题型过程中提升思维能力，自主学习能力将得到质的发展，另外，在组织策划活动中也提升自我素养。

（四）课后自主讲题，增设习题讲解小老师

“我是小老师，人人可为师”，虽然语文不像数学有清晰的解题方式，但是如何审题、理解关键词、从哪些点思考来作答，这些完全是可以让学生来讲。教学中可开展语文小老师讲堂。教师需要对胜任的学生先进行培训，告知学生讲什么，如何讲，讲的过程中要注意什么，按照读题—审题—思考—解答—拓展的思路来推进。

例如这样一道习题：下列句子中，加点的词语使用不正确的一项是什么？A.战士们昂首挺胸地站在城门边。B.瀑布好像咆哮的巨龙，以排巾倒海之势飞泻而下。C.老师让李明回答这道题，李明斩钉截铁地说：“我不知道。”D.经过一番不懈的努力，他终于做成了一件惊天动地的大事。小老师讲解时会带领同学们先读题，在圈画关键词，接着理解每个四字词语的意思，并放到语境中判断正误，还会补充每个四字词语的近反义词，还会进行正确的造句，讲解过程中与同学们的互动也非常多。这样的活动你会发现每个小老师对于自己要讲的习题都会做充分的准备，会自我思考或查阅资料，询问老师，自主先进行学习，把知识点弄得清清楚楚。就如刚刚这道题每个四字词语的意思，如何正确运用，小老师都提前做了全面的思考，于他而言，自主学习能力便在潜移默化中得以养成。

三、结语

综上所述，在小学语文高段培养学生的自主学习能力，能更好的落实双减政策的要求。课前预学，课中学习，课后巩固，都可增设小老师。这充分调动了学生学习的积极性，让其主动学习，积极思考，这将极大提升学生的自主学习能力，提升学习效率，适应双减背景下的“提质增效，提质减负”。