小学语文阅读课堂互动教学案例——以《美丽的小兴安岭》为例

小学语文阅读课堂互动教学案例——以《美丽的小兴安岭》为例

张云香

山西省吕梁市兴县东关小学  033600

一、教学目的

在小学语文的阅读课堂中，互动教学不仅能提升学生的阅读兴趣，还能有效促进学生语言表达能力和思维深度的发展。通过《美丽的小兴安岭》这一课文，教学的主要目的是让学生在感受自然美景的同时，增强对课文深层意义的理解和情感体验。本课堂通过师生互动、生生互动，引导学生主动探索文本，发现并赏析文章中的语言美、情感美和思想美。通过组织多样化的交流活动，如角色扮演、小组讨论等，使学生能够在实践中学习如何表达自己的见解，增进彼此之间的交流与理解。通过这些活动，帮助学生构建起对自然和谐之美的认识，培养他们的环保意识和爱护自然的情感，从而实现语文教学与生态教育的有机结合。

二、教学难点

在《美丽的小兴安岭》这一课的教学过程中，最大的难点是帮助学生深入理解和欣赏文中复杂的文学手法和深层意义。课文通过丰富的描述和细腻的情感，展现了小兴安岭的自然美景，但其中包含的比喻、拟人等文学手法对小学生而言较为抽象和难以完全把握。课文中对自然美的赞美背后蕴含的环保意识和生态哲学思考，需要学生具备一定的思维深度和生活体验来全面理解。如何将这些复杂的概念以适合小学生的方式呈现，并引导他们通过具体的文本分析，达到感悟文中深层次意义的教学目标，是本课程的主要挑战。不仅考验学生的理解能力，也挑战我的教学方法和方法，需要我不断创新教学手段，使之既生动又具启发性。

三、课前准备

为了充分发挥《美丽的小兴安岭》一课的教学效果，课前准备工作至关重要。教师需要深入研读教材，理解课文内容和结构，挖掘其教育意义和美学价值。制定详细的教学计划，包括教学目标、重点、难点以及相应的教学方法。为了增加课堂的互动性，教师可以准备多媒体教学资源，如小兴安岭的图片、视频，以及相关的背景音乐，这些都能帮助学生更直观地感受到小兴安岭的自然风光和课文描述的氛围。教师应设计互动活动，如思维导图、角色扮演等，预先准备好所需的教具和材料。

四、课堂互动环节

（一） 导入新课

今天，我们即将开始一次充满探索与发现的语文课——《美丽的小兴安岭》。课堂一开始，我能感受到孩子们对新课程的好奇和期待，空气中弥漫着轻松而兴奋的气氛。

1. 播放自然景观视频：我通过投影播放了一段小兴安岭的自然风光视频。屏幕上，苍翠的森林、潺潺的溪流和偶尔出现的野生动物，立刻抓住了学生们的眼球。这是我为吸引学生注意力，营造课文背景的第一步。
2. 提出引导问题：视频结束后，我提出了几个问题：“你们觉得小兴安岭美吗？它让你想到了什么？”这些开放性问题立刻激发了学生们的思考和讨论，班级中顿时充满了活跃的交流声。
3. 展示相关图片：接着，我展示了几张小兴安岭不同季节的照片，从春的生机勃勃到冬的银装素裹，让学生们从视觉上全面感受这片土地的变化与美丽。
4. 分享个人经验：为了拉近与学生的距离，我分享了自己曾经到小兴安岭旅行的经历，描述了那里的自然风光和旅途中的有趣事，这让课堂氛围更加轻松和愉悦。
5. 引入课文：最后，我将大家的注意力集中到了即将学习的课文上，我说：“通过今天我们所看到的这些美丽景象，让我们一起进入《美丽的小兴安岭》的世界，去探索作者如何描绘这片美丽土地的。”

通过这样的导入，学生们的好奇心被完全激发了，他们对课文充满了期待。这种教学方式有效地调动了学生的感官体验和情感共鸣，为深入课文内容打下了良好的基础。

（二）初读课文，整体感知

在完成了课程的引入之后，我们迈入了《美丽的小兴安岭》的初读阶段，整体感知课文的内容与风貌。我请学生们静静地阅读文本，让他们沉浸在那片神秘而美丽的大自然中。

读完后，我开始与学生们互动，询问他们的第一感受。我问道：“在你们的眼中，小兴安岭有什么特别的地方吗？”一个活泼的学生回答说：“老师，我觉得那里的山好像是绿色的海洋，波澜壮阔。”这样的描述不仅生动，也体现了孩子们通过阅读获得的直观感受。我引导学生们探讨文中描述的细节，如作者如何通过精细的笔触描绘小兴安岭的自然风光。这一过程中，我特别强调学生们要注意作者的语言选择，如形容词和比喻的运用，这些都是赋予文本生命力的关键。在这一环节中，我的方法是让学生们在感知的基础上，进行深入的文本分析。我不断提问，引导学生深挖文本深层意义，同时鼓励他们表达自己的见解和感受。不仅增强了学生们的阅读理解能力，也促进了他们批判性和创造性思维的发展。通过这种互动和探讨，学生们对《美丽的小兴安岭》有了更全面和深入的理解。课堂上，学生的参与度非常高，他们能够积极地分享自己的想法，这为我们接下来的学习活动奠定了坚实的基础。

（三）精读课文，深入探究

在《美丽的小兴安岭》的课堂上，精读课文的环节是整个教学活动中的高潮。在这一部分，我采用了“深度解读”方法，目标是让学生们不仅理解文本的表层意义，还能深挖其文化与生态的内涵。

课程开始时，我让学生们重读文中的关键段落，并问他们：“作者为什么要用这样的词汇来描述小兴安岭？”这个问题立刻引起了学生们的思考，他们开始仔细分析文中的语言。一个学生指出：“老师，作者用‘蜿蜒’来形容小兴安岭的河流，可能是想表达大自然的无限生机和动态美。”这种观点引发了班上的讨论，学生们争先恐后地分享自己的解读。我引导学生们探讨作者描述小兴安岭的深层意图。我们一起分析了文中的象征意义，如小兴安岭作为自然与人类和谐共处的象征。在这一过程中，我鼓励学生们将自己的生活经验与课文内容联系起来，思考如何在日常生活中实践环保和自然保护的理念。我还特意安排了一次模拟写作活动，让学生们扮演作者，续写文中的景色描述。通过这一活动，学生们不仅加深了对原文的理解，也锻炼了他们的创造力和表达能力。

（四）拓展延伸

在本节《美丽的小兴安岭》的语文课堂中，通过拓展延伸活动，学生们的收获丰富而深刻。我通过以下几点来实现教学目标与学生的实际收获，同时教师还可以创建一个成效对比表格（见表1）。

表1

通过这节课的拓展延伸活动，学生们不仅在知识上获得了提升，更在情感、创造力和跨学科能力上得到了显著的发展。

五、教学反思

在完成《美丽的小兴安岭》这一课的教学之后，我进行了一些反思，认识到课堂中既有成功的地方，也有需要改进的部分。课堂引入部分通过视频和图片成功吸引了学生的注意力，为他们提供了丰富的感官体验，这在帮助学生建立起对文本背景的直观理解方面发挥了重要作用。学生们能够迅速沉浸在小兴安岭的自然美景中，这对于激发他们的学习兴趣十分有效。教学中也暴露出一些问题，特别是在引导学生深入理解文中深层意义和文学手法上还有待加强。我发现部分学生在理解比较抽象的文学表达时显得有些吃力，这提示我在未来的教学中需要更多地运用具体实例和互动讨论，帮助学生们理解和应用这些文学手法。尽管我试图通过多种教学活动来丰富学生的学习体验，但时间管理上的不足有时会影响教学深度。在未来的教学中，我计划更合理地安排课堂时间，确保每个环节都能得到充分的探讨和实践。这次的教学经历为我提供了宝贵的经验，我将继续改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求和提升教学质量。