教育数字化背景下中职学校教师数字化能力提升的培养策略

教育数字化背景下中职学校教师数字化能力提升的培养策略

曹学坤

天津市劳动保障技师学院 天津300162

摘要：职业教育的信息化重心在于将现代信息技术深度嵌入到职业教育体系中，以此革新教育模式，提升教育品质，推动个体全面成长。鉴于数字时代的发展趋势，职业教育的转型与革新应更紧密地结合新兴信息科技，中等职业学校的教育工作者需顺应时代潮流，深化对教育数字化历史价值的理解，并构建在数字化背景下教师数字化技能发展策略。

关键词：教育数字化；中职学校；教师数字化能力；提升；培养；策略

1教育数字化对中职学校教师队伍水平提出新的要求

在教育的数字化浪潮中，教学模式、工作效能与评估机制都将经历深刻的变革，这将对教师的专业素质构成带来全新的挑战与机遇，同时，这些新元素将持续驱动教师工作方式与方法的迭代更新。教育数字化的加速推进，对中等职业学校的师资队伍提出了更高的要求。首先，从认知维度来看，中等职业学校的教师应积极面对数字化，将其与教育及社会的发展相结合。一方面，教师需深刻理解国家教育数字化战略的深远意义，认识到推动职业教育现代化的紧迫性和时代性，正视数字科技对教育带来的正面效应与影响，主动迎接教育转型，积极主动地开展教学活动。另一方面，学校应加大宣传力度，营造信息化教学环境，将数字化建设与落实立德树人根本任务、深化职业教育产教融合、实施职业教育创新发展高地建设行动等紧密结合，通过顶层规划确保各项工作的协同推进，从而促使教师观念的转变，激发其自我发展的内在动力。其次，在技术运用方面，中等职业学校的教师应坚守创新精神，将教育与数字化技术深度融合。随着教育信息化手段的不断优化，信息技术的应用日益便捷化、智能化，教师的研究与实践工作越来越依赖于数字技术。因此，教师的数字化技能需要在实践中不断精进。唯有秉持“终身学习”的理念，勇于尝试、适时调整，教师方能将更多先进、实用的智能技术融入日常教学，探索出适应不同教学情境的有效策略。

2中职教师数字化能力提升培养策略

2.1落实数字技术培训

依据2022年由教育部发布的《教师数字素养》标准，教师的数字能力涵盖知识与技能两大维度。就数字技术知识而言，教师需深入理解常见数字技术的基础理论与核心概念，此类教育可采取全校范围内的普及培训模式。至于数字技术技能层面，教师应精通数字资源的甄选技巧及运用流程，这不仅要求教师能够明确在教学活动中挑选电子设备、应用程序及在线平台的标准与程序，同时也要确保他们能熟练驾驭这些数字工具，有效应对日常遇到的技术难题。为了实现这一目标，可以采用“理论结合实践”、“会议研讨配以实验室操作及岗位实习”的综合培训方式。相较于纯粹的数字理论知识，数字技能更注重实际操作与应用，因此，学校应当系统规划，分步骤、分类别地逐步实施技能培训计划。

2.2强化数字技术应用

数字技能运用主要指的是教育工作者利用数字工具与资源进行教学实践的能力，涵盖数字化课程规划、数字化教学执行、数字化学业评估，以及数字化协同教育等层面。近阶段，在信息化2.0行动计划的推动下，职业中专教师对信息技术的使用率显著增长，其专业技能水平也有所提升。然而，职业中专仍需加强数字技能的应用，鼓励教师在实践中创新，在探索中提升自我。在课程设计与教学实施方面，教师应依据学生的学习状态设定教学目的，构建学习场景，并借助数字资源优化教学活动的组织与管理，实施融合数字资源的互动教学。在学业评估环节，倡导教师利用电子化评价工具，进行学业数据的分析，为学生提供公正、科学的评价与指导。在德育管理层面，建立学生成长记录系统，构建家校社协同育人的平台，实施德育与心理健康教育与服务，以提升德育工作的实效性。同时，学校应依据国家及相关部门的规定，制定网络道德与安全操作细则，指导全体师生遵守法律法规，文明上网，合理利用数字资源，共同营造清朗健康的网络空间。

2.3助推教师专业发展

教育工作者运用数字化手段提升个人与集体专业素养的能力涵盖了在线学习与进修，以及通过数字化途径进行教学探索与革新。在此背景下，所谓的教师专业发展不仅聚焦于单个教师的成长，更强调个体与群体的协同进步。首先，专业发展过程充分融入了数字技术的应用，旨在推动教师个人与团队的整体成长。其次，教师需善用数字资源，进行自我学习、实践后的反思、团队协作学习、经验交流、获取指导、问题解决等活动。再者，通过构建教师学习社区，为每位成员定制个性化的专业发展路径，从而激发每位参与者的独特潜能。最后，学校应积极参与各级各类教育信息化竞赛与专业技能大赛，精心组织队伍参赛，以此为契机，推动教学质量改进与教育模式创新。

2.4深化产教融合，整合智慧教育资源

职业教育信息现代化发展路径依赖于多元主体的协作，包括政府、企业与教育机构，它们需各自承担职责并构建相应的体系以支持这一进程。在数字化时代，深入推动产教融合，需明确政府、企业与教育机构之间的责任、权力与利益关系，构建互利共生的平台，充分调动各方面的积极性与创新力，从根本上解决“融合而未真正整合”的问题，确保全面深化产教融合得以实现。针对中等职业学校而言，应积极响应国家号召，深入洞察行业与企业的具体需求，主动出击，精确设定学校的发展目标，准确把握产教融合的切入点和实施重点，全心全意推进产教融合的深化落实。首先，政府、企业和学校三者应协同制定规划，强化数字校园环境的改造升级，并共同构建信息共享与互动的平台。基于国家政策与企业需求，逐步提升数字化基础设施，确保信息交流渠道的顺畅与高效。其次，组建校企合作的教学团队，优化教师队伍结构，邀请业界专家和技术人员参与教学过程，使企业的资源、管理和文化等要素得以深入融合。再者，整合和优化教育资源，建立智慧化的教育资源库，通过校企合作，运用多方位的数字技术开展一系列教育教学活动，获取符合中等职业学校发展需求的数字技术资源。

2.5构建评价机制，达成以评促成长

设计一种多元、全面且动态的教师评估框架，旨在显著推动教师的专业化成长。在教育数字化时代，中等职业学校需依据教师的实际情况，实施激励性和发展性评价，构建一个持续发展、开放包容并能适应教师个性化需求的评估体系。在评估模式、内容与标准上进行全面考量，以建立长效的教师评估机制。首先，搭建教师专业成长平台，实现资源共享。通过按类别设立专业发展社群，为教师提供制度、资金和资源支持，鼓励成员参与各级各类研修活动，形成共同学习的机制。其次，激发教师与社群积极投入教学研究与实践，形成常态化的研修与应用模式。强化知名优秀教师的示范引领作用，利用校内外名师工作室、名校长工作室等平台，促进教师研修活动的深入与有效开展。

结论

总的来说，教育数字化背景下，提升中职学校教师的数字化能力是当前教育改革的迫切需求。通过专业培训和建立数字化资源平台、教学交流平台等方式，可以有效地促进教师数字化能力的提升，推动中职学校教育朝着更加数字化、智能化的方向发展。希望中职学校可以重视教师数字化能力的培养，为学生提供更好的数字化教育服务。

参考文献：

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