新课标视域下小学语文写作赏析教学对策探讨

新课标视域下小学语文写作赏析教学对策探讨

张岚

金川县东方红小学校  624100

摘要：在新课程标准的指导下，小学语文教学正经历着深刻的变革，新课标强调学生核心素养的培养，其中语文素养的提升是基础教育阶段的重要目标。写作赏析教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美鉴赏能力和创新思维，对于学生的全面发展具有不可替代的作用。然而，在实际教学过程中，写作赏析教学仍面临诸多挑战，这些问题的存在，不仅影响了学生写作能力的提升，也制约了学生语文素养的全面发展。因此，本文将探讨新课标视域下小学语文写作赏析教学的对策。

关键词：新课标；小学语文；写作赏析；教学对策

随着新课程标准的实施，小学语文教学更加注重学生综合素养的培养，其中写作赏析教学作为提升学生语文素养的重要组成部分，其重要性日益凸显。本文旨在探讨新课标视域下小学语文写作赏析教学的对策，以期为当前小学语文教学提供参考和借鉴。

一、小学语文写作赏析教学的意义

通过赏析教学，学生能够学习到丰富的词汇、多样的句式结构和精妙的修辞手法，这些语言元素的积累对于提高学生的写作水平至关重要。赏析教学中，教师引导学生分析优秀作品的语言特点，让学生在欣赏中学习，在模仿中创新，从而逐步提高自己的语言运用能力[1]。在赏析教学中，学生可以接触到各种风格的文学作品，从古诗文到现代文，从寓言故事到小说散文，这些作品不仅丰富了学生的阅读体验，还提升了他们的审美鉴赏能力，学生能够学会欣赏文学作品中的美，理解作者的情感和思想，感受语言的魅力和艺术的韵味，这种审美鉴赏能力的培养对于学生形成正确的审美观念和高雅的审美情趣具有重要作用。在赏析教学中，教师会鼓励学生对作品进行深入思考，提出自己的见解，这种思考的过程能够有效激发学生的创新思维。学生在赏析中不仅要理解作者的意图，还要能够从不同角度解读作品，甚至能够提出自己的创新观点，这种创新思维的培养对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义，它能够帮助学生在面对问题时能够独立思考，提出创新的解决方案[2]。

二、新课标视域下小学语文写作赏析教学对策

（一）激发兴趣，培养写作动机

写作不仅是语文学习的重要组成部分，更是学生表达自我、认识世界的重要方式，通过写作，学生能够锻炼语言表达能力，培养逻辑思维和创造力。然而，许多小学生对写作感到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理。因此，如何激发学生的写作兴趣，成为教师和家长共同面临的问题。低年级学生以无意注意为主，对生活中的事物基本上是凭一时的兴趣加以注意，谈不上是生活、学习中的有心人，因此，教师可以利用儿歌、故事、游戏等生动有趣的形式，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中接触写作[3]。例如，每周选一定时间欣赏、朗读、背诵儿歌，让学生多接触儿歌，让更多品质优良的儿童歌曲打开学生的视野，丰富他们的见识，让他们拥有更多的词汇积累，慢慢的对写作产生兴趣。此外，教师还可以通过各种渠道来提高学生的阅读能力，让他们阅读更多优质的作品，尽可能地拓展知识面，在接触了一定数量的作品后，这些吸收的各方面知识会开始进行反哺，成为推动他们写作的原动力，让他们对练习写作产生更加积极的欲望。学生开始写作时，一些教师和家长切不可着急，但是很多时候，越着急，学生越写不出来，学生逐渐就会对写作失去兴趣，甚至会产生厌烦情绪。因此，教师可以引导学生学习仿写，让他们对文章的谋篇布局有个初步的感知[4]。

（二）阅读与写作相结合

阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、掌握语言表达方式、了解不同文体的结构和特点，从而为写作提供丰富的素材和灵感。教师应引导学生在阅读中发现写作的奥秘，理解作者如何通过文字构建意义，如何运用修辞手法增强表达效果。通过阅读，学生可以学习到如何用恰当的语言描述事物、表达情感、阐述观点，这些都是写作中不可或缺的技能。在阅读教学中，教师可以设计一些写作任务，如写读后感、续写故事、改写段落等，让学生在写作中运用阅读所得。这样的写作练习不仅能够帮助学生巩固阅读内容，还能够激发学生的创造性思维，使他们在写作中尝试不同的表达方式和结构安排。此外，教师还可以鼓励学生在阅读时做笔记，记录下自己的想法和感受，这些笔记可以成为写作时的宝贵素材。在阅读过程中，教师应引导学生对文本进行深入分析，理解作者的观点和意图，评价文本的优劣，通过这样的分析和评价，学生可以学会如何从不同角度审视问题，如何提出自己的见解。在写作时，学生可以运用这种批判性思维能力，对所写内容进行深入思考，提出独到的见解和深刻的分析，这样的写作不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够提高写作的深度[5]。

（三）注重过程写作

过程写作是一种以学生为中心的教学方法，它强调写作是一个动态的、循环的过程，包括构思、起草、修改、编辑和发布等阶段，在这一过程中，学生不仅能够逐步完善自己的写作技能，还能够培养批判性思维，教师在教学中应引导学生理解并掌握这一过程，鼓励他们在写作的每个阶段都积极参与。在构思阶段，教师可以帮助学生确定写作主题，激发他们的写作灵感，引导他们进行有效的信息搜集和整理。在起草阶段，教师应鼓励学生大胆表达自己的想法，不必过分担心语言的准确性或结构的完整性。在修改阶段，教师应提供具体的反馈，帮助学生识别和改进文章中的问题，如逻辑不清、论据不足、语言表达不准确等。在编辑阶段，教师应指导学生进行语言的润色和格式的调整，确保文章的规范性和可读性。最后，在发布阶段，教师可以组织学生分享自己的作品，通过同伴评价和教师评价，进一步提升写作质量。在写作过程中，学生应被鼓励自主设定写作目标，自主选择写作主题和体裁，自主管理写作时间。教师的角色是引导者和协助者，而不是简单的评判者，通过这样的教学方式，学生可以逐渐学会如何独立完成写作任务，如何在写作中自我监控和自我评价。这种自主学习能力的培养对于学生的终身学习和自我发展具有重要意义。

结语：

综上所述，在新课程标准的指导下，小学语文写作赏析教学的改革与创新显得尤为关键，通过不断探索和实践，小学语文写作赏析教学将更加符合新课程标准的要求，更好地促进学生的全面发展，为学生的未来学习生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 韩静. 新课标视域下小学语文写作赏析教学策略探析[J]. 考试周刊,2023(7):19-23.

[2] 王又又. 初中革命传统作品整本书阅读教学路径与实施探索--以《红星照耀中国》为例[D]. 江苏:扬州大学,2023.

[3] 潘秀玲. 思政教育融入小学语文课堂教学的有效策略探究[J]. 名师在线（中英文）,2023(11):7-9.

[4] 刘晓娜. 悦读拾光 书韵童心——浅谈小学语文整本书阅读策略[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊）,2022(8):4275-4276.

[5] 卢海斐. 生本教育理念在小学语文写作教学中的融合路径探析[J]. 文渊（小学版）,2022(7):1-3.