巧用汉字的构字规律，提升学生的识字能力——低年级趣味识字教学点滴谈

巧用汉字的构字规律，提升学生的识字能力——低年级趣味识字教学点滴谈

廖出贤

厦门市湖里实验小学

摘要：把握好小学低年级学习语言的关键阶段，重在夯实识字基础。识字教学几乎贯穿低年级语文教学的全过程。作为一名低年级语文教师，应结合部编版语文教材的特点，巧用汉字的构字规律展开识字教学，引导学生从字源上了解汉字构字的规律，帮助他们分清字音、字形和字义，让学生掌握相关识字知识和方法，从而激起学生的自主识字兴趣，提升学生在学习过程中的自主识字能力。

关键词：汉字构字规律；低年级识字教学；识字能力

所谓汉字构字规律，就是按六书法构造的六种构造条例将汉字造字法归纳为六种，即象形、会意、指事、形声、转注和假借。实际上转注和假借并未产生新字，是用字法而非造字法，而象形、指事、会意、形声就是汉字造字方法，也便是汉字的构字规律。

在识字教学过程中，教师能够巧妙运用汉字的构字规律开展识字教学，把汉字变成形象生动的图画、符号,很好地将汉字的音、形、义有机地结合在一起，使学生更为牢固地掌握汉字，深刻理解字义，达到有兴趣地去拓展识字方法，这样不但提高了学生的自主识字兴趣，同时也提升了学生自主识字的能力，进而使学生感受汉字形态精美之处，体会汉字学习的乐趣，发自内心地喜爱语言文字。现结合我区“学为中心，素养导向”教改理念及自己这两年低年级识字教学中，巧用汉字构字规律激发学生识字的主动性，谈谈我的几点做法。

一、从象形入手，激发兴趣

象形字是从图画中发展而来的。在我们日常教学中，教师可以采用图文对照的有关形式，让学生仔细观察图片，找出象形字和图形之间的共通之处，并理解字面的相关内涵。例如在“月” 字的教学过程中,教师可以利用多媒体出示月亮的图片,引导学生通过观察发现“ 月” 字在字形就像月亮,这能更好地促进学生对汉字产生更为深刻的记忆。

部编版教材中象形字数量占据了较多篇幅，对于这些象形字的理解，我们应该抓住其独有的象形表意的特征，用画图和字形分析的方法理解其字义以便于记忆。如“伞”字的教学，让学生认真观察“伞”字的字形与我们日常用的伞有何相似之处，学生会回答上面的“人”字像伞布，如撑开的伞，教师同步画出伞的形状来，让学生观察画出的伞与字结合起来，告诉学生这就是象形字意义所在，看到“伞”字，就能联想到伞撑开后的形状。通过画图和联想方法的识字教学不仅兼顾了汉字的音形义，而且抓住了汉字本身的构造特点，形象直观，便于在孩子们的脑海中形成长期记忆并烙下文化的印记。

在识字教学的互动体验中，学生对象形字的造字过程一目了然，不仅把字型牢记于心，同时对汉字构字规律也有了初步的感悟，产生了一定的学习兴趣。

二、感知指事与会意，体会有趣

汉字中有许多指事字和会意字，只要老师能够稍微加以提点，学生很快就心领神会。如教学“上”、“下”“刃”等字时，老师将指事的这一点加以强调与着重标出，大部分学生都能理解。而会意字是合体字，它由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合。所以，在识字教学中，必须要注意到分析字形结构及其意义。部编版一上《日月明》这课，就是学习会意字的好例子。在本课的教学过程中,教师完全可以通过拆解和组合的方式让学生猜字的意思。教学完，还可以拓展其他会意字，如“休”、“泪”等，让学生进一步感受并记忆这有趣的会意字。 例如，在教学会意字“明”时，我们先让学生观察“明”是由“日”和“月”组成的字， 再引导学生主动思考：“日代表太阳，有明亮的意思；月代表月亮，也有明亮之意，两个字放到一起组成的新字是表示什么呢？”让学生看课件猜想“明”的意思并同桌讨论交流。通过讨论交流得出：“明”就是代表明亮的意思。 通过“明”的教学后，教师可以让学生大胆猜测“双木林、 三木森、 三人众”的意思，引导学生感受古人造字的智慧。此外，还可以引导学生说说看到这些会意字，眼前仿佛出现了怎样的画面。比如，有的学生会说，看见“从”，眼前出现了一个人在前面走，一个人在后面跟的画面，结合字义，“从”就是跟从的意思。借助会意字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，同时进一步培养学生自主独立识字的相关能力。

三、关注形声，寻找规律

据有关资料统计，汉字中的形声字约占汉字80%以上。为了让学生更好地理解记忆这些字，在形声字教学时，要充分利用形旁表义和声旁表音的特点，让学生把形音和形义相联系，便于理解字义。要想更好更快地记住形声字，应让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有更深入地了解，这样遇到带这些偏旁部首的字就能大概判断出其与什么有关联，如“三点水”和水有关；“火字旁”和“四点底”与火有关；“鸟字边”和“隹字旁”与鸟有关等等。

在教学中,教师可以充分利用形声字识字法开展趣味教学活动。 例如，在部编版一下识字五《动物儿歌》的教学时，引导学生发现这些动物名字都是带有虫字旁的生字，虫字旁大多数与动物、昆虫有关，因此，虫字旁表示字的意思，它就是形旁。再接着引导学生发现，这些字的另一部分表示读音，它就是声旁。如“蜻”这个字中的“青”，就是表示读音。教师还可以带领学生回忆之前在《小青蛙》这课中学过的带有“ 青” 字族的汉字， 如“清、晴、请”等。学生掌握了形声字的构字规律,就能够根据形旁了解字义,声旁代表读音，进而更有效地记住汉字，少写错别字。

四、猜字谜、编儿歌，智趣双益

猜字谜、编儿歌对于低年级学生来说，更容易接受，它不仅可以活跃课堂互动的氛围，还调动了学生的学习兴趣。字谜主要是以描述文字特征的方法作为其谜面，并以汉字作为其谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的字义思维、巩固识字、开发智能、增长学识，真正把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。如我在教学生字“碧”的过程中，出了字谜“王先生和白小姐坐在石头上”待学生猜出后，我又随机启发“你们会编字谜吗?”学生们立即活跃起来：“一口咬掉牛尾巴”(告)；“一束鲜花在中间，女孩反文坐两边”(嫩)；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高)……当下，识字已不是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，他们的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。

朗朗上口且又生动有趣的儿歌对低年级学生有着极大的吸引力。比如，在教学部编版一上《项链》这课中的“娃”和“挂”字，我就是利用编顺口溜的识字方法，让学生识记“娃”和“挂”字，因为学生在之前已学习了“蛙”，我就编了“有虫是青蛙”这个顺口溜，接着我就把编顺口溜的权利交给了学生。学生仔细观察字形，自编顺口溜，他们编出了“有女是娃娃，有手把衣挂”的顺口溜。学生编得起劲，学得也轻松认真，注意力也非常集中。

从识字教学中，我也体会到猜字谜、编儿歌寓知识哲理和趣味性于一体，不仅能激起学生认记汉字的浓厚兴趣和积极性，感受成功的喜悦，同时培养发学生的创造思维，可谓是两全其美!

通过在识字教学中巧用汉字构字规律开展识字教学，激发学生体验字理识字的乐趣，实现学生由“被动识字”向“主动识字”的转变。这样的识字教学，不仅给我们教师提供了更多的识字教学思路，也提升了学生的自主识字能力，增强了学生学习汉字的兴趣，从而全面提高了学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]乔晶．《遵循构字规律提高识字能力》．新教育时代电子杂志．2018年9月

[2]古春新．《巧用字理识字法提高学生的识字能力》．教育管理．2019年5月

[3]杨金虎．《小学低年级字理识字教学有效策略研究》．甘肃教育．2019年9月