幼儿园科学活动课堂教学模式的创新探究

幼儿园科学活动课堂教学模式的创新探究

楼雪瑶

东阳市机关幼儿园

摘要：幼儿园科学领域课堂教学活动是提高幼儿思维水平、发展幼儿探究能力的重要载体，能够为幼儿科学意识的发展奠定扎实基础。对此，幼儿教师要积极进行科学领域课堂教学模式的创新，将幼儿喜爱的游戏元素、熟悉的生活元素融入其中，由此充分激发幼儿的参与兴趣，尊重幼儿的个性化需求，推动幼儿的全面发展，做好科学领域教学资源的挖掘，形成教学合力，由此深化科学领域教学活动对幼儿的深刻印象。

关键词：幼儿园；科学领域；教学模式

“科技兴国”和“人才强国”战略受到国家的大力支持，培养具有科学素养的高科技人才已经成为国家发展的重要方向。3-6岁是科学素养的启蒙期，幼儿阶段的科学教育对于激发幼儿的探究兴趣、体验探究过程、 培养探究能力影响较大，由此可见，幼儿园的科学教育研究至关重要。因此，幼儿教师要看到科学领域对幼儿未来发展的重要支撑作用，积极优化、创新教学模式，将幼儿作为教学的主体，从幼儿视角出发进行具体教学模式的选择，以此充分满足幼儿的发展需求。

一、探寻科学领域，教学个性化

在教育的不断改革下，幼儿在课堂教学活动中的主体地位得到了巩固，对此，幼儿教师在开展科学领域的课堂教学时，要跟上教育改革的脚步，尊重幼儿的个性化成长需求，尊重幼儿在兴趣爱好、个人能力、活动经验等方面的差异，制定更具针对性的教学方案，由此实现幼儿科学素养的个性化成长[1]。

例如在开展“温室种蔬菜”科学领域教学活动时，首先，在教学活动开始前，教师可以对幼儿的科学实践能力基础水平进行调查与梳理，并以此为基础进行针对性教学方案的调整。如，教师可以借助多媒体设备向幼儿播放与植物生长相关的视频动画，并询问幼儿“植物的生长靠什么”“你有没有自己种过植物等”，从而调查幼儿对种植有关理论知识的积累情况以及对蔬菜种植的兴趣，由此明确“部分幼儿喜欢种植蔬菜，但缺少种植经验和知识储备”，而“部分幼儿对蔬菜种植的理论知识已经有所了解，但并不喜欢蔬菜种植这一活动”，对此，教师便可以采取A、B两种“温室种蔬菜”教学方案。其次，针对部分幼儿实施A教学方案时，教师可以先带领幼儿在教室内借助动画短片学习相关种植知识，如，农业温室主要分为玻璃温室和塑料大棚两种，都可以人工调节温度和湿度，其主要用于蔬菜的超季节栽培，保证冬春两季也能够生产供应，之后再带领幼儿进行简易温室大棚的制作及蔬菜的种植；针对部分幼儿实施B教学方案时，教师要先采取合理有效的方式激发幼儿对蔬菜种植的兴趣，如，教师可以先让幼儿在幼儿园种植区域认领一块土地，按照自己的兴趣爱好选择蔬菜种子，并按照自己的方法进行种植与养护，看谁能够收获劳动的果实。在此过程中，教师要尽量减少对幼儿行为和想法的干预，即使幼儿选择放弃也要给予其适当肯定，而是要让幼儿在播种、养护、收获的过程中感受种植的乐趣和意义，从而积极主动地参与到温室种蔬菜的科学领域活动中，由此实现幼儿的全体发展。总之，幼儿园科学领域课堂教学的展开要坚持以幼为本，尊重幼儿的个性化成长需求，制定针对性解决方案，由此实现科学领域下幼儿的整体成长。

二、探寻科学领域，教学趣味化

爱玩是幼儿的天性，而游戏刚好能够给予幼儿“玩”的空间，且科学、合理的游戏还能够发展幼儿的交流表达能力、身体素质、创新能力等，对此，在进行科学领域课堂教学模式的创新时，幼儿教师可以将游戏引入其中，以此激发幼儿对科学知识、科学活动的兴趣，实现幼儿探究能力的高质量发展[2]。

例如，为让幼儿认识到节约的重要性，教师可以带领幼儿继续开展“温室种蔬菜”活动，并将趣味化游戏融入其中，以此帮助幼儿认识到劳动成果的来之不易。首先，在教学活动开始前，教师可以提前准备好与温室蔬菜相关的图片或鼓励幼儿将家中现有的蔬菜带到幼儿园内，以此为道具开展“你指我说”的游戏。具体来说，幼儿要将所有的蔬菜放在菜筐内，两两一组，一名幼儿随机拿出一个蔬菜，另一名幼儿要马上说出蔬菜名称，一分钟为限，说出蔬菜名称最多的小组获胜。如此，幼儿便可以在游戏的支持下，对蔬菜产生兴趣，教师以此为基础再进行科学领域教学活动的推进，更容易取得突出的教学效果。其次，为让幼儿更好地认识蔬菜的种植过程，体会劳动成果的来之不易，教师还可以创设各种情境，如“种植实验”“蔬菜观察棚”“野外求生”等，一是让幼儿参与劳动，在实践中对科学知识形成初步认识，二是用趣味化的活动充分调动幼儿的探究兴趣。如，教师可以给出“室外种植”和“室内种植”两个选项，幼儿根据自己的兴趣或生活经验进行选择，形成两个“种植小队”，之后，教师便可以向两个队伍的幼儿发放相同的蔬菜种子，并带领幼儿进行种子的处理、催芽、播种等活动。在完成种植后，教师可以引导幼儿对自己的种子状态进行记录，并与其他小组相比较，探讨“是室内更适合种植蔬菜还是室外更适合种植蔬菜呢”，如此，幼儿便可以在趣味化实践活动的支持下认识到种植蔬菜并非一件简单的事情，进而形成珍惜粮食的正确认识和生活习惯。总之，游戏在幼儿园科学领域课堂教学中的应用能够充分激发幼儿的参与兴趣，拓展幼儿的学习空间，用幼儿感兴趣的形式实现其创新意识、实践能力、探究能力、良好生活习惯的有效发展。

三、探寻科学领域，教学生活化

陶行知生活教育理论认为“生活即教育”，生活中拥有丰富的教育资源，对此，在开展幼儿园科学领域课堂教学时，教师要充分发挥生活这一教学场地的作用，从生活中挖掘科学活动资源，将课堂所学反馈与生活，在调动幼儿主动参与意识的同时，实现幼儿生活自理能力的提高[3]。

同样以“温室种蔬菜”科学领域课堂教学为例，首先，在科学领域教学活动开始前，教师可以向幼儿提出“生活中常见的蔬菜有哪些，各个季节常见的蔬菜是一样的吗”，以此引发幼儿的思考，帮助幼儿看到科学领域学习与实际生活之间的联系。如，幼儿给出“冬天常见的蔬菜有白菜和土豆”“丝瓜在夏天常见，冬天好像很少”，对此，教师除了要肯定幼儿对日常生活的观察外，还要抓住幼儿高涨的情绪，引出“温室种蔬菜”的教学主题，以此保障课堂教学质量。其次，教师可以鼓励幼儿以小组为单位，思考“如何才能让夏天常见的蔬菜出现在冬天的菜桌上”，有的小组选择“将夏天的蔬菜冻起来”，有的小组选择“将夏天的蔬菜埋在土里”，之后，教师便可以借助多媒体设备向幼儿展示“温室种蔬菜”，并带领幼儿以小组为单位，借助弯好的竹枝、塑料薄膜进行简易小暖棚的制作，并鼓励幼儿自主进行蔬菜种子的播撒，以此用科学领域的实践活动让幼儿认识到大棚养殖技术给生活带来的便利，助力幼儿科学精神的成长。最后，在蔬菜成熟后，教师还可以鼓励幼儿将自己种植的“温室蔬菜”带回家，与父母一同将其制作成为美味佳肴，或者可以与家长继续进行温室蔬菜的种植，由此让幼儿感受到劳动的喜悦，让幼儿更深刻的认识到生活与科学之间的密切联系。总之，生活是幼儿园科学领域教学活动的重要资源载体，教师要充分挖掘其中所蕴含的可行性资源，将其引入具体的课堂教学，由此实现幼儿科学实践能力和生活自理能力放入共同发展，让生活成为幼儿科学知识学习的另一课堂。

四、探寻科学领域，教学整合化

幼儿园是科学领域课堂教学活动展开的主要载体但并非唯一载体，所以为实现幼儿探究能力、实践能力、创新能力等的全面发展和可持续发展，幼儿教师还要积极挖掘幼儿园之外的教学资源，以此形成教育合力，保障幼儿园科学领域课堂教学效果和质量[4]。

第一，幼儿园教师可以挖掘家庭教育资源，达到家园共育的效果。如，在开展“纸的力量”科学领域教学活动时，首先，教师可以将课堂教学方案分享在线上家园交流平台，一是让家长对幼儿园教学内容形成更加全面的了解，二是为家长开展家庭教育提供支撑。具体来说，家长可以询问幼儿在幼儿园内学到的科学知识，并与幼儿一同进行折纸、卷纸等活动，与幼儿就“纸的支撑力”进行比赛，一是进一步密切家长和幼儿的关系，二是检验幼儿在幼儿园科学领域的学习成果，巩固幼儿的科学意识和科学实践能力。除此之外，教师还可以鼓励幼儿家长开展多样化的“家庭科学活动”，如，家长可以利用周末时间，带领幼儿去植物园，近距离地观察植物，积极培养幼儿爱护自然的良好的意识和行为习惯，由此在家园共育的支持下，实现幼儿园科学领域课堂教学价值的最大化[5]。

第二，幼儿园教师要积极挖掘社区资源，丰富幼儿科学意识的发展途径。比如，教师可以将社区中的场地设施、儿童活动中等融入科学领域教学活动，如，在开展“声音的秘密”科学领域教学活动时，教师便可以在条件允许的情况下，借助社区中的声音装置，进行区域活动的创设，如“声音科普馆”“声音探秘坊”等，鼓励幼儿自主探究各声音装置的使用方法，并引导幼儿探究声音的来源、传播等科学知识，以此丰富幼儿的学习空间，充分发挥社区环境的科学教育价值。总之，新时代科学领域课堂教学活动的展开不应局限于幼儿园环境，而是要积极向外拓展，发展家庭教育空间、社区教育空间，为幼儿提供更多科学学习机会，逐步实现幼儿科学意识和科学实践能力的可持续发展。

综上所述，幼儿园科学领域课堂教学活动的展开有利于发展幼儿的探究能力、创新能力和探究能力，能够帮助幼儿形成积极的环境保护意识、节约意识等，能够为幼儿的未来发展奠定扎实基础。对此，幼儿教师要进行科学领域游戏的有效设计，充分激发幼儿的参与兴趣，尊重幼儿的个性化需求，融入幼儿熟悉的生活元素，帮助其形成良好的生活习惯，制定更具针对性的教学方案，挖掘多样化的科学领域教学资源，以此为时代的进步培养更多科学人才。

参考文献：

[1]陈雅红.信息技术环境下幼儿园科学活动教学模式探究[J].当代家庭教育,2022(26):4.

[2]黄丽红.幼儿园科学探究活动五阶段教学模式探索[J].幼儿教育,2022(33):5.

[3]仓央金.论幼儿园科学领域教学的有效开展[J].传奇故事,2022(15):9-10.

[4]刘荣粉.基于幼儿园科学课程的探索学习模式研究与实践[J].文学少年,2022(9):0061-0063.

[5]刘璟涛.思维导图在幼儿科学教育中的应用策略[J].世纪之星—小学版，2022(8):0097-0099.