基于STEM视角的小学科学课堂跨学科教学研究

基于STEM视角的小学科学课堂跨学科教学研究

师花卉

单位：孝义市永安路小学

邮编：032300

摘要：针对小学科学课堂教学工作的优化，主要需要切实发挥学生主体性，拓展其知识视野，引导实践探究几个方面，才能针对性锻炼学生综合能力。从加强小学科学课堂教学质量、有效结合跨学科教学思想、实践运用多个学科内容结合的方式等方面完善课堂教学方案，可以助力学生全面发展。实际教师为提升小学科学课堂教学质量，需要配合教学创新思维，合理改进教学模式。本文思考STEM思想的特点，分析小学科学课堂跨学科教学的意义，探究合理实施教学工作的策略，并提出建议以供参考。

关键词：STEM视角；小学科学；跨学科教学

前言：STEM视角下的教育教学工作，注重融合综合性内容与多种教学方法，建立全方位素养培养的教学模式。而且基于STEM思想的课程教学，更加重视发挥学生主体性，需要利用趣味性内容和活动引导，才能发挥课程教学作用。为达到落实新课标教学要求，助力学生综合素养全面发展的基本目标，教师配合STEM视角，针对性优化和改进小学科学课堂教学方案，可以深度融合跨学科思维。通过合理的跨学科教学拓展，加快学生对学科知识的理解，进一步助力其学科核心素养成长。

1小学科学课堂跨学科教学实践的意义

1.1加强内容结合，提高教学质量

实际结合跨学科教学思维，制定合理的课堂教学方案，带领学生深入学习科学知识，认识不同的科学现象，可以加强课堂教学趣味性，让学生能够主动学习和探究知识内容。并配合趣味性拓展引导，营造积极活跃的课堂氛围，有效保障学生能够形成良好学习兴趣和学习习惯，发挥主体性优势。然后配合多元化的教学指导方法，驱动学生学习的同时探究分析，有助于落实新课标教学要求，达到强化知识理解，提高小学科学课堂教学质量的目标。基于此，落实助力学生全面发展，改变以往科学课堂教学不足之处。

1.2实践以人为本，培养科学素养

针对以往小学科学教学，虽然重视引导学生思考，但是未能充分驱动其实践探究的情况，教师为有效加强课堂教学质量，配合跨学科教学思维，能够合理改进课堂教学方案。并以合理教学方案推动，让学生主动学习和探究特定的科学原理，正确认识各种科学知识代表的现象。从课堂学习不断延伸到实践探究，有助于锻炼学生学习能力、探究能力和知识运用能力。以此完成优秀科学素养培养，避免因为学生知识技能不强，不能够有效跟上课堂教学进度的情况，体现小学科学教学的基本价值[1]。

2基于STEM视角的小学科学课堂跨学科教学实践策略

2.1确定课堂主题，合理结合多元内容

为加强小学科学课堂教学质量，教师基于新课标教学要求，从STEM视角出发，可以主动结合跨学科思维，多元内容拓展作为基础，确定课堂教学主题。并按照主题引导，驱动学生从多个方面思考、分析特定的科学原理，进一步强化知识理解，感受科学知识学习的乐趣。而且结合特定的课堂探究引导，确保学生能够形成良好的科学意识，改变以往小学科学教学缺乏内容拓展，实际教学效果不够理想的情况，从而发挥小学科学教学工作作用，正确实施科学教学指导。

例如，《给动物分类》的知识内容教学，教师可以配合语文单元课文，设定“不同的动物种类”课堂主题。然后按照主题不断拓展延伸，驱动学生思考《白鹅》课文文本中对鸟类的描述，从综合性学习拓展方面深入，加强对各种动物种类的认识。以基础的科学知识学习作为推动力量，培养学生良好的科学意识和探究意识。

2.2引入跨学科思维，提升课堂综合性

以往小学科学课堂跨学科教学，虽然有注重结合特定的教学内容，但是没有做到充分开发教学思想，主要的教学指导停留在课堂学习、问题探究层次，不利于发挥小学科学教学工作的作用。为达到新课标教学要求，助力学生知识技能和思想观念等全方位成长，实现核心素养培养教学目标，教师可以深度实践跨学科思维，设定合理的课堂教学方案，加强科学课堂教学综合性。并结合综合性探究，使学生养成良好的探究思考习惯[2]。

例如，实施《运动与位置》的知识内容教学，教师配合数学学科的思维引导，设计“分析位置和运动之间的联系，思考如何表达一个事物从原点运动的过程”的探究式学习任务。利用探究式引导的思维推动，将数学学科教学思想渗透科学课堂，提升学生对静止、运动观念的理解，形成良好的探究思维。从课堂学习中加强学习体会，正确提高小学科学教学质量，建立高质量跨学科教学模式。

2.3设定跨学科情景，强化学生积极性

小学阶段的科学知识学习，需要确保学生能够主动思考和探究，才能加强知识内容理解，提高课堂教学质量。教师配合跨学科教学思维推动，实际指导学生学习科学知识，可以设定多种跨学科情景，将不同学科内容、思维结合，引导学生思考探究。并从基础的知识探究分析过程中，加快科学知识学习效率，锻炼学生信息提取能力，让其正确学会总结、分析。以此实现跨学科科学教学的基本目标，落实新课标教学要求。

例如，基于《力与运动》的知识内容教学，教师可以按照数学公式计算运用到场景，设计“如果一个人发力100N将应该物体拉起10m，套用公式W=FS，100N为F，10m为S，请问W为？”的问题情景。根据问题情景驱动的方式，将数学教学与科学课堂结合，引导学生探究运动与力的关系。从课堂学习中正确理解力对于运动的作用，改变传统课堂教学不足之处，使学生能够形成良好的科学知识运用思维，加强小学科学教学工作质量。

2.4设计综合实践活动，促进学生成长

科学教学工作强调实践运用，要求小学阶段的教师指导学习时，实践运用跨学科思维，设计综合性实践活动。并按照实践活动拓展，驱动学生深入探究和分析特定的科学现象，让学生能够正确理解科学知识，感受科学知识学习的乐趣。从课堂探究过程中，获得探究能力、学习能力和知识运用能力等培养，再配合实践活动拓展，进一步强化各项基本素养。从而达到新课标教学要求，体现小学科学课堂跨学科教学价值，助力学生科学素养不断成长[3]。

例如，按照实践拓展的思维推动，教师完成《摩擦力》知识教学后，设定“寻找并测量各种物体之间的摩擦力”的实践主题。然后根据主题驱动学生发挥主体性优势，主动使用弹簧测力器等设备，记录不同物体之间的摩擦力，探究影响摩擦力的基本因素。

总结：总而言之，融合STEM视角，实施高质量的小学科学课堂跨学科教学工作，针对性优化课堂教学模式，可以加快科学知识传授效率。以特定的学科内容结合措施作为推动力量，能够改变以往小学科学教学工作的不足之处。通过合理确定课堂主题结合内容、跨学科思维强化教学综合性、跨学科情景引导探究，以及综合实践活动拓展等措施，可以有效发挥科学教学作用。基于此，传授科学知识，锻炼学生科学探究能力和培养其科学素养，从根本上加强小学科学课堂教学工作的实际作用。

参考文献：

[1]王玲.基于STEM教育视野下的小学科学课堂的跨学科融合[J].学苑教育,2022,(36):32-33+36.

[2]陆健红.立足科学学科开展跨界整合——小学科学“跨学科教学”的实践与思考[J].江西教育,2022,(24):82-84.

[3]高建会.核心素养视域下小学科学跨学科实践研究对策[J].天津教育,2021,(16):89-90.